幼儿园大班科学领域：会滚动的车轮_

幼儿园大班科学领域：会滚动的车轮

作者：宋媛来源：广东省深圳市第十一幼儿园上传时间：2013-07-24

我园大班幼儿近期在探究“校巴”的主题中，对“车轮”产生了浓厚的兴趣。车轮是幼儿生活中非常熟悉的事物，但车轮为什么会滚动?孩子们知之甚少，这也正是孩子们特别有兴趣探究的问题之一。于是，《会滚动的车轮》PBL案例产生了，这一案例源于幼儿实际生活，源于幼儿探究主题中科学领域的话题，能够让幼儿在探索活动中真正解决生活中遇到的真实问题。

一、活动目标

1．能够主动提出问题。

2．养成独立思考的习惯，与同伴一起积极探索解决问题的策略。

3．在解决问题的过程中主动获得新经验。

二、活动准备

信息检索：“车轮”图片多张。

实物准备：校车模型。

材料准备：不同颜色圆形卡片8片，圆形纸板8片，黑色记号笔、双面胶、透明胶、剪刀、小碗、牛奶盒、橡皮泥人手各1个，棉签、竹签、毛根、吸管人手各2个，小桌椅每人1套。

工具准备：记录纸2张、记录笔1支。

场地准备：可容纳8～1 2个孩子独自制作滚动车轮的空间。

三、问题情境

1．给定：准备让幼儿制作滚动车轮的各种材料，材料的数量有限定(同上)，每位幼儿都一样。

2．目标：用所提供的材料制作出能滚动的车轮，车轮滚动时不会掉下来。

3．可能遇到的障碍：幼儿制作的车轮不能滚动或是无法将车轮固定到车身上。正式学习活动前教师应观察幼儿是否具有解决此问题的经验。

四、活动过程

游戏导入

幼儿与教师一起玩游戏。

1．师幼相互问好。

2．师：“现在我们来玩个猜拳游戏。”

3．师幼共同玩：“左一拳，右一拳，妈妈叫我收一拳，谁赢了?” (游戏规则：赢的幼儿用食指刮输的幼儿的鼻子1下)游戏反复玩3遍。

探索问题情景

教师出示汽车修理厂未完成的车身，请幼儿帮忙完成制作车轮的任务。

师：老师这里有汽车厂叔叔只做了车身，还没有做车轮的汽车，想让大家帮忙做车轮。

(为了激发孩子们对“车轮”深入持久的探究欲望，以“帮助汽修厂完成制作车轮任务”的游戏形式，运用“开门见山”的方法，呈现出本次活动的问题情景。)

1．幼儿感知材料。

教师出示材料，请幼儿观察并玩一玩，通过感知材料之间的不同，了解材料的特点。

师：老师准备了一些材料，我们看看有哪些材料，它们有什么不同?

幼儿观察材料后分享。

(让孩子们通过看一看、摸一摸、试一试等，充分了解制作车轮的材料，感知材料的不同。此环节的时间不宜过长，主要是帮助孩子们明确自己的选择——进行车轮制作时要选取哪些材料，从而对自己要参与的活动有较为明确和详尽的思考和准备。)

2．教师交待制作会滚动的车轮的任务。

出示校车模型，请幼儿观察实物。请幼儿用盘中的材料制作会滚动的车轮，明确目标：要使车轮滚动，并不会掉下来。

师：我们今天要请大家帮助工人叔叔制作能让车子滚动的车轮。那我们先观察一下，这辆车子的车轮是什么样的?

师：请大家摸一下车轮，可不可以滚动?

师：请小朋友试试看，能否用给的材料制作会滚动的车轮。

3．幼儿操作探索，教师注意观察。

(通过比对真实校车模型，孩子们发现校车车轮的主要特点：圆形的，车子前后两侧都有车轮，轮子是用螺丝固定的。孩子们发现，一推校车，车轮便能滚动。根据以上特点，孩子们开始自主尝试制作“会滚动的车轮”。为了避免幼儿遇到美术领域相关剪圆技巧的障碍，干扰预设目标的达成，教师特意提供了可供孩子自主选择的不同质地、色彩的圆形卡片。而此时的教师只是作为旁观者，不去干预孩子们探索，让孩子们在探索中主动发现、解决问题，以达到本次活动预期要解决的核心问题。)

提出问题

教师请幼儿把做好的车轮在前面放成一排，并准备好小黑板及做记录的白纸，与幼儿围圈坐好。

1．请幼儿说一说遇到的困难。

教师请幼儿观察放在前面的作品，并逐一尝试滚动车轮，请幼儿判断是否达到目标。

师：车轮滚动了吗?你遇到了什么困难?请把刚才遇到的困难说出来，可以用“我不知道怎么样……?”来说一说。

2．教师将幼儿的问题逐一记录下来，筛选出共同的问题。

师：小朋友都会做车轮，而且做得挺像的。现在大家遇到的问题就是“没办法让车轮滚动起来”。还有一个小朋友的车轮会动一点，可他不知道“怎样将车轮固定在车身上，让它不会掉下来”。我们先记录下来。

师：小朋友们真能干，能够把自己遇到的困难说出来。明天老师会让大家再来试试，看有没有办法解决问题。今天回家后，能够做些什么呢?

(当大部分孩子制作中碰到了问题，而无法将活动继续进行下去时，教师便召集孩子们将制作好的半成品展示给大家看，并尝试滚动已制作好的车轮，判断是否达标。至此，孩子们都发现自己制作的车轮无法滚动或者能滚动却易掉落。针对这一现象，教师鼓励幼儿自主提出问题，表达自己遇到的困难。教师将孩子们提出的问题图文并茂地记录在白纸上，再和孩子们一同讨论，筛选出核心问题，即“没办法让车轮滚动起来”和“怎样将车轮固定在车身上，让它不会掉下来”。问题出现了，孩子们学习的动机也被调动起来。接下来，孩子们将要学习如何收集相关信息，教师鼓励孩子们带着问题，回家通过多种途径寻找答案，为下阶段的策略构建打好基础。)

策略构建

1．教师根据问题，找出幼儿的关键经验，依据相关的关键经验拟定学习内容，并转化为幼儿生活中可感知的学习材料。教师通过下表对幼儿所遇到的问题进行分析，为幼儿下一步的问题解决提供有效的支持。

幼儿遇到的问题	与关键经验联结	依据相关的关键经验拟定学习内容	转化为幼儿生活中可感知的学习材料
1.没办法让车轮滚动起来。	科学领域一物理特性一车轮转动的原理。	通过筒单的观察和记录解释车轮是如何转动的，为什么会转动。	1.可以观察幼儿园里的人力玩具车。2．可以观察厨房的手推车。3.提供各种形状的硬纸片做滚动实验。
2．怎样将车轮固定在车身上，让它不会掉下来?	学习方法一推理和解决问题一使用具体的物品解决问题。	使用所提供的各种材料反复尝试可以使轮子固定的方法。	1.提供橡皮泥、圆形塑料片等可变化或反复操作尝试的材料。2．提供一些工具，如双面胶，剪刀。

(第一个问题是生活中常见的物理特性问题，这需要和孩子们生活中的真实物品相联系，需要实地参访和体验；第二个问题，主要涉及到孩子使用工具的问题，需要通过孩子们在实际操作中，反复探索来解决。接下来，教师针对以上问题，将幼儿缺失的经验转化为下一阶段隐性的学习议题，在教师的支持下，孩子们将根据学习议题，与生活中可感知的学习材料相联结，自主获得新经验。)

2．分享获得的信息和初次探究的经验。

师：上节课你们制作能让车子滚动的车轮，碰到了两个问题：如何让车轮滚动起来?怎样固定车轮才不会掉下来?你们想到办法了吗?

(孩子们带着问题，回家后通过不同途径寻找解决问题的方法，并将可能的解决问题的方案带回幼儿园和大家分享。在此环节，教师回顾问题，孩子们分享收集到的信息，教师采用符号、文字客观记录孩子们收集到的信息，不予评价。至此，孩子们对“会滚动的车轮”的特性、构造等有了较为系统的认识，但还存在一些质疑。紧接着，教师让孩子们带着质疑到幼儿园实地参访，观察生活中“会滚动的车轮”。)

3．与生活联结。

师：那让我们去生活中找一找，现实中的车轮是怎样固定的，不会掉下来?被固定的车轮又是怎样转动的?把我们找到的秘密记录下来和大家一起分享!

(1)教师带幼儿到户外活动场地观察孩子们的玩具车车轮。引导幼儿细致观察实物的特点，发现实物车车轮滚动的秘密。

师：我们大家现在找一找秘密吧?把找到的秘密画下来。(让孩子们动手探索，用图画记录自己发现的秘密。)

师：谁能说一说玩具车的车轮是什么样的?它们有什么秘密?怎样会转动起来?

(2)教师带幼儿到厨房去观察送餐车。幼儿观察送餐车和玩具车的相同点和不同点，把自己发现的新秘密记录下来。

(3)教师与幼儿讨论分享自己的发现。

师：刚才我们在幼儿园找到了滚动的车轮，你们发现秘密了吗?请说一说你发现的秘密。(让幼儿讲一讲自己的图画记录)

4．回到初始问题，请幼儿拟定策略。

教师展示幼儿第一次制作的车轮，请幼儿观察，找出车轮不能滚动的原因。

师：观察一下，你们制作的车轮和我们刚刚看到的车的车轮有什么不一样?说一说你做的车轮为什么不能滚动起来。

师：我们一起来看问题1“车轮怎样才能转动起来”，谁来告诉我方法?

师：我们来看问题2“怎样固定车轮才不掉下来”，谁来告诉我方法?

(孩子们在园里找到了玩具汽车，发现玩具车的车轮中间有一个铁杆，它连接着两个车轮，两个车轮是一样大的；孩子们还观察了厨房运餐车的车轮，它和玩具车轮有相同点和不同点。孩子们都因发现车轮滚动的秘密而兴奋不已，教师鼓励孩子们将自己发现的秘密用绘画的方式记录到白纸上。另外，教师还请孩子们亲自去乘坐玩具车，推一推运餐车，观察车轮滚动是什么样的。回到教室后，教师将幼儿观察的记录一一张贴在黑板上，请孩子们分享自己发现车轮滚动的秘密，再和自己先前制作的车轮进行比对，找出车轮不能滚动的原因。孩子们通过信息收集一实地参访一观察记录一拟定策略，循序渐进地完成了策略构建，自主总结出了车轮滚动的秘密。)

问题解决

幼儿操作探究解决问题的办法，教师记录幼儿遇到的困难以及解决策略。

师：大家想到了这么多方法，现在请你们拿回自己的车子，试一下我们想到的好方法。 (播放轻音乐，让孩子们继续加工自己的作品，教师巡回指导。)

(教师根据孩子们在策略构建中提出的各种解决方案和拟定的策略，提供与之相匹配的材料，以支持孩子们自主探究，独立解决问题。虽然，有的孩子未能按照先前讨论的策略制作“会滚动的车轮”，但教师并末加以干涉，只是记录孩子遇到的困难，尊重孩子们自主选择，给孩子充分的自主权和自由的空间，相信孩子们拥有独立解决问题的能力。)

展示作品、评价

教师请幼儿把做好的车轮放在前面一排，逐一做实验，请幼儿自己说说：成功了吗?哪里成功了?请每个幼儿给自己的作品命名。

师：小朋友们上节课制作会滚动的车轮，你成功了吗?告诉我哪里成功了?哪里没有成功?

师：为什么有的车轮不能滚动呢?我们看看上节课的策略，帮忙找一找不能滚动的原因。

师：下次你们做的时候试试别人的办法吧!现在我们要给自己的车子取名字。谁来告诉我?

幼：我的小汽车叫嘟嘟车。

幼：我的车叫飞车。

幼：我的叫公交车。

幼：我的车叫小车。

(评价环节中，教师请幼儿逐一展示自己的作品，并尝试滚动车轮。引导孩子们说出自己成功的原因，对照先前拟定的策略，验证策略的有效性，在有效的策略后面，教师采用红笔打钩。对于未成功的孩子，教师请大家帮忙找原因。孩子们在自主探究中逐渐增强了自信心，还学会了客观地自我评价和对他人进行评价，通过给小车起名字，对自己的作品给予充分肯定。)

总结

1．教师将幼儿的照片记录打印出来，请幼儿按画上相应的表情符号先后顺序粘贴，并标上序号。请幼儿回顾解决问题的过程，鼓励幼儿坚持不放弃的精神。

师：我把你们制作车轮的过程的照片打印出来了，我把它放在桌子上，等一下你们剪好了，找出自己的照片，给照片排序，然后给我们大家讲讲你是怎么制作车轮的。(幼儿操作，教师巡回指导。)

2．将幼儿整理的作品粘贴在展示墙上，注意要附上幼儿的姓名或照片。

师：我们先请××来给我们讲讲他是怎样制作车轮的。

师：课后我们还可以继续完成。刚开始我们都遇到了问题，可是我们不怕困难，通过我们的努力，我们找到了方法，最终成功了，那以后我们遇到困难还会不会怕?

师：因为困难总是会有解决的方法的。回去把你知道的好方法和你的伙伴们一起分享吧!

(教师将孩子们的学习过程运用照片的形式呈现出来，用于学习过程的回顾与张贴。张贴的同时，孩子们还需在照片下标注活动的序列号及表示当时参加活动心情的表情符号。在回顾的过程中，孩子们相互帮助，想一想，找一找，贴一贴，说一说，在祥和的氛围里，共同回忆解决问题的美好时光。通过孩子们自主回顾，大胆表述，使孩子们对自主发现问题一寻找策略一解决问题的过程有了一个系统的梳理，帮助孩子们总结了问题解决的途径，增强了孩子们的元认知能力，为下阶段合作问题探究奠定了扎实的基础。)

编辑：cicy

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