挖掘读本资源拓展教育活动_

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挖掘读本资源拓展教育活动

作者：丁育婷来源：《幼儿教育》2007.1 上传时间：2007-04-05

《种子开花》讲述的是一粒种子从播种到发芽再到开花的生长过程。在教学过程中，我努力捕捉幼儿的兴趣点，深入挖掘读本资源，使阅读活动成为整合其他领域的有效途径。下面我结合教学实录，谈谈对活动“种子开花”的思考。

教学实录一：解读第一页

1．教师引导幼儿观察画面并发问：“小女孩手上拿着一粒什么?”

幼儿的回答是“纽扣…珠珠糖”“黑豆豆…种子”。

2．教师追问：“小女孩看着手上的这粒东西在想什么?她会对手上的东西说什么?”

幼：她觉得珠珠糖很漂亮，很可爱，她很想吃。

幼：她会对豆豆说，我和你做朋友好吗?

幼：她想带豆豆去玩，她对豆豆说：“豆豆，我们来玩游戏好吗?”

幼：她想：这是谁的纽扣呢?我要还给她。

幼：她想把豆豆种在杯子里。让它长大。

3．教师追问：“这粒豆豆可有意思了!如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戏?”

幼：我想放存地上滚来滚去

幼：我想让它跳一跳。

幼：我想把它放在手里搓一搓。

幼：我想把它种在盘子里。

4．教师继续引导幼儿观察画面，并作暗示性提问：“桌子上有种子，还有什么?有了这些材料，小女孩会做什么事呢?”

教学实录二：我和豆豆做游戏

为了顺应孩子们的要求。我找来一小筐黄豆，组织孩子们围绕“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戏”这一话题再一次进行谈话。孩子们除了说到“放在地上滚…‘让它在地上跳…放在手上搓”等想法外，还有人提出：“我想给豆子排排队。”“我想用脚踢豆豆。把它当足球。”……于是，“好玩的种子游戏”开始了。

这边文文、妮妮、赋赋、义义等正用力向前滚豆子，一旁的哗晔、祺祺等受到启发，马上站成一排，比赛谁的豆子滚得最远；那边昕昕等用力将种子往地上扔，看到“种子在跳舞了”；真真、莹莹、洁洁等正在给种子排队，而蔚蔚、承承则趴在地上用力对着种子吹；祥祥、铭铭、韵韵抓起一把豆子数着……一派热闹的游戏景象。

教学实录三：种植

阅读《种子开花》后，幼儿对种植活动产生了兴趣。于是．我们围绕“种植需要什么材料”展开讨论。由于先前巳从读本中获得一些经验，孩子们很快说出需要“种子、土、花盆、浇花器”等材料。接着讨论“怎么种”的问题，孩子们根据从读本上获得的经验发表自己的意见，“把种子放进花盆里，再盖上一点土，用浇花器浇水，最后放在阳光下。”种植活动开始了，我在一旁静静地观察，只见有的幼儿一下子放进十几颗种子，有的幼儿只用了一点点土，还有的幼儿浇了满满一盆水……这些现象都在我的预料之中，因此我没有干预，而是说：“我也种一盆，以后我们比一比谁的种子长得最好。”

之后．孩子们每天都会去关心自己的种子，我则引导幼儿观察、记录种子的成长过程。幼儿有了新发现时会主动交流，从中初步了解了土壤、水分等因素与种子发芽的关系。这次活动后，我再将《种子开花》的读本投放到图书角。这时由于幼儿已经积累了丰富的生活经验，因此能更好地理解书面语言的含义，也更加喜欢阅读活动。

反思：

1．以提问促进幼儿思维和表达提问是教师帮助幼儿感受、理解作品的重要手段，它能激发幼儿思考和表达。在“实录一”中，我通过不同方式的提问．让幼儿共同参与探索。在这个过程中．幼儿进行智慧的碰撞、经验的交流、情感的共享。如，在“实录一”中教师的第一次发问是让幼儿结合生活经验、围绕“物体的形”这一特征发表见解；第二次的追问是让幼儿围绕“这粒东西”，对小女孩的想法、语言进行大胆猜测、联想；第三次的追问，是让幼儿结合自己的体验，围绕“物体的功能”进行更深层次的联想；第四次的暗示性提问是为幼儿的后续阅读作铺垫。幼儿正是在这样的氛围中大胆表达自己的想法，体验到阅读快乐的。

2．以读本为载体进行拓展活动

在实录二、三中可以看出阅读活动不仅注重语言方面的学习，还整合了其他领域的学习内容，如，科学领域的内容有排序、数数、远近、高低、大小，了解种子的生长及培育过程．学习观察记录；社会领域的内容有合作、热爱植物、同伴交流……幼儿在上述活动过程中经历了一个属于自己的、丰富的、立体的学习过程．多种能力得到了锻炼。

关键词： 阅读活动