文字标志启蒙教育技艺

幼儿认识文字标志符号，可以激发幼儿对各种文字标志符号的敏感性，引起他们感知、探索文字标志符号的积极性，从中知道文字标志符号的作用和含义，知道文字的笔顺和符号结构。

创设适宜的阅读文字符号的环境，科学有效地引导幼儿阅读文字符号，有利于发展良好的个性，形成主动学习的习惯，提高幼儿的观察、分析、归纳、综合等思维能力。

园本教育示例

1．识字教学技艺多(中班)

教师出示一些常见的字，如日、月、水、火等，并提问：“这些是什么字?你认识吗?”有些幼儿认得一些，但大多数幼儿不认识。于是教师就让认识字的那几位孩子大声地念出来，其他幼儿则机械地跟读。很多幼儿的眼睛没有看着字，只是跟着同伴或教师像小和尚念经一样有口无心地跟读着。

评析：示例中的教师明显留有灌输式的痕迹。因此幼儿只是有口无心地学着，学习的兴趣不大。

研究表明，幼儿具有惊人的整体模式识别能力和自然记忆能力。汉字就像一幅图画，是音码、义码和形码在左右脑同时起作用的复脑文字。因此，早期认识文字符号的最佳方法是让幼儿在环境中自然习得、认识文字符号，教师可以创设有利于幼儿认字的环境，如开设“天天读句角”、“我与字宝宝交朋友”等。

要让幼儿对这个活动产生兴趣，让幼儿主动去学习，使其真正成为学习的主人。教师在设计活动中还可以运用多媒体等辅助手段，让幼儿了解文字符号的由来。如讲述故事“牛字是怎么来的”，通过多媒体生动形象的演示，使幼儿了解“牛”字的演变过程，更容易让幼儿对文字符号产生兴趣并帮助幼儿记忆。

2．标志教育讲章法(中班)

教师播放录像，画面上出现了定格的国徽，教师提问：“这是什么?你认识它吗?”幼儿你看看我，我看看你，大家摇摇头。聪明的旭旭举手说：“老师我知道，这是国徽。我在爸爸的帽子上看到过的。”原来旭旭的爸爸是在法院工作的，他们的帽子上有国徽的标志。

教师表扬旭旭“你真棒”，并引导幼儿仔细观察国徽上有什么?大家很快发现国徽上有国旗、天安门、齿轮、麦穗、稻穗。

教师小结说：国旗代表了中国，天安门代表了首都，齿轮代表了工人，麦穗、稻穗代表了农民。

评析：由于国徽在幼儿的生活中不是经常能够看到，并非来源于幼儿的感兴趣的生活经验，所以当教师出示国徽时大家有点不知所措。作为教师，在预设活动时，应考虑到幼儿的兴趣和需要、年龄特点的限制，向幼儿传授的知识应该充分考虑幼儿的接受能力，有选择地向幼儿传授一些幼儿易于明白理解的知识，并注意语言的通俗化和儿童化。

让幼儿感知了解国徽，可以通过幼儿收集资料、交流、操作等方法，让幼儿平时加以观察，积累有关国旗、国徽的知识，在动手摆弄、操作中体验，培养幼儿的观察能力和动手能力，使幼儿对国徽的认识更加深刻而难忘。

3．探索标志学问多(中班)

最近，班级里生成了“各种各样的标志”的探索型主题活动。在教师的引导下，幼儿分别找到了许多生活中的标志符号。于是，教师请幼儿交流各自找到的标志。

幼儿积极举手，争先恐后地展示和介绍了自己找到的标志，有麦当劳吃汉堡包时发现的“M”、医院红色的红“十”号，马路边的很多标志，如大家走横道线的、不能鸣喇叭的、不能停车的标志等。有的幼儿把标志用绘画的形式记录下来，有的则找来书、图片，照片等，大家交流着自己收集资料的经验，讨论和引发了更多的新想法，幼儿发现有的标志是在马路边的、有的是告诉人们不能做什么的等。

随后，教师启发幼儿把标志按自己的想法进行分类并交流。

评析：“标志”是由形象的几何图形组合而成的。可以用图形代表语言，并以自己独特的图形语言告诉人们该做什么，不该做什么。随着现代生活内容的丰富，标志也越来越多，是一种新的阅读内容。因此，让幼儿认识一些简单常见的标志和文字符号是很有必要的，同时也是培养幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一。

《上海市学前教育纲要》对幼儿认识文字符号有明确要求：“接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思。”“关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字。尝试用图像、文字、符号等形式进行表达，有创意。”等。

教师在组织活动时先让幼儿自己去收集生活中的标志符号，幼儿积累了较多的标志经验后，在交流时就很会说，交流气氛非常活跃，对于幼儿来说，同伴的经验更容易让他们理解和接受，幼儿充分感受到了学习、探索以及交流的乐趣，也给了幼儿充分表达与表现的机会。

示例中教师能注意倾听幼儿，并积极帮助幼儿在交流展示的基础上对经验进行提升，这个环节的设计体现了教师以幼儿为主体的教育理念。因而，促使幼儿主动活泼地学习。

4．合作创造新标志(大班)

在预防“非典”时期，教师组织幼儿开展了许多和“非典”有关的活动。许多幼儿跃跃欲试，很想自己制作预防“非典”的标志。教师根据幼儿的需要，安排了本次活动。

教师为幼儿准备了许多材料，引导幼儿自由组成小组，讨论设计和制作什么标志，启发幼儿充分想像，进行创作，然后分工合作，认真操作。

幼儿画的画，剪的剪，贴的贴，一会儿，一张张预防“非典”的标志完成了。有的画了一扇打开着的窗，表示“注意保持室内通风”；有的画上贴了好几个人在一起，表示“不要到人多的地方去”……幼儿用自己独特的语言表达了预防“非典”的想法。

最后，教师在幼儿的作品上适当地写上了文字说明。幼儿提议并将自己设计的标志张贴在幼儿园的各个角落。

评析：大班幼儿的想像和创造的欲望都很强。当他们认识了一定的文字标志符号后，就会萌发创造标志符号的动机。这时，教师就要鼓励幼儿，满足幼儿的创造欲望，让幼儿意识到文字符号在生活中的用处，加深理解标志的作用，发展幼儿的想像力和创造力，促进幼儿社会化的发展。

示例中的教师为幼儿准备了充足的材料，让幼儿充分发挥想像力和创造力，自主性地设计和制作标志，并给予幼儿适当的帮助。当教师和幼儿一起张贴自己设计的标志时，幼儿的表现欲得到了大大的满足，荣誉感由此而得到滋生。

家庭教育示例

1．爸爸教我学识字(中、大班)

青青的爸爸从新华书店买了好多识字书，准备让青青在家里学。

吃过晚饭后，青青的爸爸对青青说：“青青，坐下来，我们开始学认字了。”青青无奈地坐了下来。爸爸指着书上的字教青青“跟我读……上……下……”爸爸认真地教着，可是青青的眼睛根本没看在书上，只是有口无心地跟着爸爸念着。没多少时间，青青说：“爸爸，我要喝水。”喝完了水，爸爸继续教青青念。可不一会儿，青青又说：“我要小便。”

评析：现代教育心理学最新研究表明，对婴幼儿进行科学的识字教育，有利于孩子脑潜能的早期开发，促进孩子健康发展。

有相当数量的家长，在对待孩子识字教育方面存在很多认识上的误区。在模糊的所谓“早期教育”误导下，不从孩子身心特点出发，采用灌输式的教学方法，使孩子失去学习的兴趣，学习的效果可想而知。

示例中青青的爸爸，有了对孩子进行早期认识汉字的意识，但是明显缺乏科学的方法。学前儿童的坚持性不够，兴趣容易转移。因此，家长在进行科学教育孩子识字的过程中，要善于创设孩子识字的环境，并采用灵活多样的科学方法，如指物识字法(根据孩子的年龄特点和认知水平，指点实物教认适当的字)、看图识字法、拆字识字法(根据汉字象形表意的特点，教孩子识字)、游戏识字法、故事识字法、散步识字法、歌诀识字法、归类识字法、谜语识字法等，并尽量以游戏为基本形式，寓识字教育于游戏之中，使孩子学得愉快而没有压力，从而开发孩子脑潜能。

2．爸爸该不该撕画(大班)

今天，越越在幼儿园里画了防“非典”的标志，仍觉得意犹未尽。回到家，看到爸爸躺在床上抽烟，机灵一动，画了一支点燃的烟，并用红色的笔打了个大大的叉。越越画好后贴在爸爸床头，告诉爸爸：“这是不许抽烟的标志，爸爸，请你不要抽烟!”

爸爸看到越越的画，一下就把它从墙上撕了下来，恼羞成怒地说：“小家伙，管起老子来了，还了得……”

评析：爸爸一把撕去的，不仅仅是孩子的一张画，更撕去了孩子纯真的想法和创造的欲望。

孩子只有在轻松愉快的氛围中，才能有更好的想像力和创造力。而示例中的爸爸，根本无视孩子的感受，无视孩子幼小的自尊心，非常自私地认为孩子的行为有损于家长的威信，所以采取了粗暴的态度来对待孩子。很显然，这位爸爸的做法是不可取的。

当发现孩子的创造欲望后，家长应该去鼓励和引导孩子，特别要指出的是，家长应注意不要在设计的技能技巧上苛求孩子，不要说“画得不像”“怎么看不懂呀”之类的话。因为孩子能够用自己的方法去记录，这本身就是一种创造。

编辑：cicy