活动实录及反思：走进幼儿  回应幼儿

在学习和践行《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，教师的教育理念有了很大的改变，开始关注和观察幼儿的行为，并对幼儿在活动中的不同反应和表现作出积极有效的回应，提供帮助和引导。在观察、记录、解读的同时，应怎样和幼儿进行心灵的沟通，怎样回应幼儿呢?

“鸟儿是我们的朋友”主题活动

◆     活动的生成

一天早上，博涵拎着装有小鸟的笼子兴冲冲地来到了班上，几个幼儿围过来好奇地观看笼中的小鸟，有幼儿问：“这是什么乌?”大家都把目光投向我。“老师，这到底是什么鸟?”“这我也不清楚，不过我们可以想办法找到答案。”我这么一说，幼儿来了精神，这个说去问爸爸，那个说去问爷爷。

第二天，幼儿都踊跃地向伙伴们介绍从爸爸妈妈、爷爷奶奶那里了解的关于小鸟的知识。看来，幼儿对鸟产生了浓厚的兴趣。鸟是我们人类的朋友，保护小鸟，给小鸟一个温暖的家，让鸟儿和我们一起在阳光下快乐地生活。这不是关爱生命教育一个很好的素材吗?由此，我们生成了主题活动：“鸟儿是我们的朋友”。

◆救救小企鹅

周一早上，祺祺一来园，就拿出一张光碟交给老师：“老师，我找到了一张关于小鸟的光碟：”他的话立刻引起了大家的注意，意莎拿过光碟看了看说：“这不是企鹅吗!它又不是鸟。”林隹祺说：“企鹅生活在水里，是鱼还差不多。”李经说：“企鹅不会飞，肯定不是鸟!”何毅说：“企鹅看起来身体两边有翅膀，小是小了些，所以也可能是鸟。”夏志航说：“企鹅肚子那么大，很笨重，不可能是鸟。”幼儿众说纷纭。虽然我早就知道企鹅是鸟，但不会飞，是生活在水里的鸟，它的翅膀是用来游泳的，但我没有打断幼儿的争论，而是提出了一个问题：现在整个地球的气温越来越高，小企鹅生活的地方越来越小，这对他们很不利，现在企鹅的数量越来越少，再继续下去会灭绝的，我们该怎么样救救小企鹅呢?我的话又激起了幼儿的兴趣，他们开始讨论企鹅生活在什么地方、为什么企鹅的生活环境越来越不好，有的幼儿走到资料区继续探究。

◆爱鸟宣传旗

在讨论保护鸟类的话题时，幼儿又想出了保护小鸟的奇特方法，他们成立了爱鸟宣传队和护乌队，爱乌宣传队的小朋友，一组负责收集关爱小鸟的宣传语，另一组负责绘制关爱小乌的宣传单。幼儿收集了大量的宣传语。星星：“小鸟是我们人类的朋友”。行行：“救救小鸟吧!”聪聪：“请关爱小鸟吧!”

在设计宣传单的过程中，我发现幼儿都很积极，连平时不爱动手的方舒怡也积极投入到制作爱鸟宣传单的工作中。幼儿的想象力很丰富，设计出了一幅幅富有创意的画面。何毅对自己的宣传单解说道：“我画的是有一个猎人捉小鸟，我不想让猎人把鸟蛋抢走。猎人，我对你说，请不要伤害小鸟。”恺恺：“亲爱的朋友，不要伤害鸟儿们，乌儿是好的，各种各样的动物们，你们也不要伤害它。”我对幼儿说：“过两天我们就要秋游了，我们把宣传单做成小旗发给游人吧!”幼儿更加积极了，纷纷从关工区拿来了塑料棒和胶水，将他们的宣传单做成了一面面小旗，他们相互交流着应该怎样向游人介绍自己的宣传旗。

◆给小鸟一个温暖的家

一天活动时，我发现护鸟队的几个幼儿无精打采地坐在那儿发呆。于是不动声色地跟他们聊起来。原来，前几天进行的“小鸟的故事”活动中，当“鸟儿”正玩得高兴的时候，打雷了、下雨了，怎么办呢?在我的启发下，幼儿想出了各种各样的方法。幼儿摆出了各种各样的造型，让小鸟有个温暖的避雨之处，用身体语言创造性地表达了对小鸟的关爱。但是他们觉得还是给小鸟安个家最好。过两天就要去秋游了，他们想做个鸟窝安在公园的大树上。可是平时做的鸟窝都是纸盒或泡沫板做的，不牢固，他们想给小鸟安一个很牢固的房子，可怎样才能做一个牢固的房子呢?他们正为此而发愁呢!

了解情况后，我问：“谁会做木房子呀?”他们七嘴八舌地讨论开了……大家推选黄艺灵去向他的爸爸求助，叫爸爸公司里的木匠给我们做个鸟房子。因为大家都知道黄艺灵的爸爸是开广告公司的，上一次演出的道具就是她爸爸公司做的。第二天，黄艺灵半喜半忧地说：“爸爸答应给我们做个小鸟的房子了，可爸爸说树很高，怎样把木房子安装到大树上还得我们自己想办法。”于是，我们与园林管理员取得了联系，请他们帮忙把小鸟的房子安在大树上。当幼儿亲眼看到画有我们园标的小鸟房子被安在大树上时，那种兴奋足以感染我们每一个成人。秋游后，幼儿创造性地绘画了“秋游日记”，每一幅画都在向我们述说动听的故事：这是红鸟的家、黄鸟的家、绿鸟的家；导游在带游人看我们为小鸟安的家；啄木鸟在给大树治病，大树说谢谢……他们的创造力得到了充分的发挥。

体会与反思

这是一个比较典型的探索性主题活动。在这个活动中，教师试图将自己从控制者和管理者的角色转变为环境的创设者和幼儿活动的欣赏者、支持者和促进者，走进幼儿，认真地倾听幼儿的声音，了解每一个幼儿的需要，挖掘幼儿的潜能，推进幼儿的发展。

(一)走进幼儿，了解幼儿

了解幼儿是一切帮助与引导的开始，教师只有走进幼儿的心灵、深入了解幼儿，才知道幼儿对哪些主题最感兴趣，才能事半功倍。因为幼儿只有从事自己有兴趣的事，才可能有动力。平时，我们要在活动中仔细观察幼儿的表现，在谈话中仔细地倾听幼儿的心声。这可以让我们通过幼儿的视角来认识他们眼中的周围环境、亲人朋友、兴趣爱好以及当前最感兴趣的事，这可以为我们今后确定主题、提供材料打下很好的基础。

教师应通过观察，及时发现、捕捉幼儿的兴趣点，并引导幼儿收集资料，创设宽松、愉悦的氛围，为幼儿提供探索、创造、想象的空间。兴趣是最好的老师，我们要了解幼儿，只有聆听童声，才能走进童心，只有欣赏幼儿，才会发现每个幼儿的亮点。在关于“企鹅是不是鸟”的话题中我并没有去做这场争论的裁判，而是认真地听着幼儿的不同意见，如同欣赏着不同风格的优美曲子，从中捕捉着能引起共鸣的的东西，因势引出了一个相关的而有趣的问题，使幼儿不再停留在“企鹅是不是鸟”的辨别上，而是循着他们的情感线索，把幼儿的视线引向更深度的关爱企鹅，再引申到关爱鸟类的探索中。倾听和欣赏具有情感交流和心理接纳的作用，教师只有在与幼儿情感、心理接近和交流时对幼儿施加影响，才能对幼儿的主体积极参与和发展产生积极作用。

(二)在对话、支持中回应幼儿

教师在面对幼儿的探究活动和幼儿不同反应、不同表现时要作出积极有效的回应。“对话”不仅是形式，还是一种策略，它能使教师在与幼儿的互动中更准确地了解幼儿，更有针对性地支持、帮助幼儿去做他们想做的事，做成他们想做成的事。在“鸟儿是我们的朋友”活动中，我发现爱鸟宣传队的幼儿制作完宣传单后及时引导他们：“过两天我们就要秋游了，我们把宣传单做成小旗发给游人吧!”当我发现护鸟队的幼儿因为“不知怎样为小鸟做一个牢同的家”正发愁时，并没有为他们直接准备好房子，而是用“谁会做木房子呀?”这句具有引导性和暗示性的话去支持他们。如果直接为幼儿准备好房子，那幼儿就不会知道什么是“求助”，什么是“联系”，办法是怎么来的，怎么克服困难。同时，我借助了家长的资源来满足幼儿探索的欲望，充分利用一切教育资源来支持幼儿开展活动。回应幼儿，不能简单理解为知识的传授和技能的操练，而是要在儿童已有经验的基础上，开发资源，满足他们的好奇心，支持他们在不断探索、发现、验证、吸收、同化新信息的过程中，建构自己的“理论”。教师专业能力的提高，与幼儿的学习有异曲同工之处，即在实践、反思、提炼、运用的过程中自主建构，整合自己的教育经验，形成较强的教育实践能力，从而更好地回应幼儿。

编辑：cicy