从语言学习的角度关注两个适宜性——对小班早期阅读活动“变色鸟”目标的反思_

从语言学习的角度关注两个适宜性——对小班早期阅读活动“变色鸟”目标的反思

作者：李林慧来源：华东师范大学学前教育系上传时间：2010-03-10

更多有关“幼儿阅读”的精彩内容，请关注中国幼儿教师网2012年专题——

在小班早期阅读活动“变色鸟”①中，教师一边讲述故事，一边依情节发展从“故事围兜”中拿出白鸟、果树枝、长了红羽毛的鸟、长了红黄羽毛的鸟和长了红黄蓝羽毛的鸟的图片，在吸引孩子听故事的同时，引导孩子观察不同颜色叠加所发生的变化，孩子们则在听听、看看、摸摸的同时尝试用语言表达自己的理解。当故事讲到白鸟变成彩色鸟时，教师用语言“飞呀，飞呀，飞呀飞，飞到了我们的图画书里”，将孩子的注意力转移到了大书上。接着，教师播放轻柔的背景音乐，为孩子介绍图画书的名字和作者，朗读故事。孩子们饶有兴趣地听着，有些孩子能在恰当的时候接上教师的话，但并没有孩子跟随教师学说句子“长了，长了，我长出红(黄、蓝)羽毛了”。当读到白鸟变成了彩色鸟时，教师停了下来，表现出被后面的故事吸引的样子，孩子们则显示出极大的好奇心，你一言我一语地请教师接着往下讲。于是，教师告诉孩子，她把书放在图书角了，请孩子们自己去找找，看看后面发生的好玩的事情。

可以说，在该活动中，教师非常成功地达成了活动设计中的第一个目标，即“通过听听、看看、讲讲，理解故事主要情节，感受故事中奇特想象带来的情节变化”。教师使用“故事围兜”，有效地调动了小班孩子听故事的兴趣，帮助孩子理解故事所涉及的认知经验——三原色的叠加引起变色。孩子们反应积极，不断回应着教师的问题，可以看出，他们对白鸟吃果子后羽毛颜色发生的变化产生了浓厚的兴趣。一部分孩子能对故事情节作出预期，这说明他们对故事发展的过程有了初步的理解。

该活动的第二个目标是“能大胆地较完整地表达自己的理解和想法，并愿意学说短句”。从内容上来看，教师试图帮助孩子在短句练习中积累书面语言的经验，这也正是早期阅读教育目标的体现。但是在活动开展过程中，孩子们并没有像教师所期望的那样自觉地跟读整句，完整地表达。对于这一状况，我们有必要从幼儿语言学习的角度对这一目标的适宜性进行反思。反思可从两个方面着手，其一是目标对活动对象的适宜性，其二是目标对阅读材料的适宜性。

一、目标对活动对象的适宜性

早期阅读活动旨在培养儿童自主阅读的能力，而自主阅读能力之一就是口头语言与书面语言对应的能力。口头语言是书面语言发展的基础，在学习书面语言时必须调动口语经验。对处于口头语言发展关键期的学前儿童来说，在早期阅读活动中鼓励他们表达自己的理解和想法，帮助他们积累口头语言经验，无疑有助于他们对书面语言的学习。小班孩子的词汇量还不是很丰富，对语法的掌握也有限，常常不能完整地表达自己的想法，从这一点来看，此次活动第二个目标中“能大胆地较完整地表达自己的理解和想法”要求过高了，在教师没有任何明确要求或提示的情况下，小班孩子很难做到这一点。这一目标内容可以改为“能大胆地表达自己的理解和想法，在教师的帮助下把话说完整”。这样，既适宜小班孩子的语言能力发展水平，又提示教师为孩子搭建鹰架，帮助小班孩子学习完整地表达，以促进其口头语言的发展。

二、目标对阅读材料的适宜性

幼儿早期读写的重要意义之一在于萌生对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验。书面语言常常以不同的文体呈现，如故事、散文、诗歌、说明文等。孩子通过阅读不同文体的材料，发展叙事、抒情以及说明等语言表达能力。因此．我们要考虑早期阅读活动目标对阅读材料的适宜性，通过对材料的语言学分析，确定幼儿需要学习的关键经验。

《变色鸟》是一篇叙事散文，一方面以变色为线索叙述了白鸟通过吃不同颜色的果子变成彩色鸟，而后又变成黑鸟，最后黑鸟唱出彩色音符，把天空和大地变成彩色的故事；另一方面其语言精炼，富有韵律，在结构上既有重复又有变化，让人在优美的意境中领略到色彩变化所带来的奇妙感受。由此，从语言学习的角度我们可以确定，叙事和散文式的语言表达是幼儿在阅读这篇材料时应该积累的两个关键经验。

该活动的第一个目标在一定程度上关注了幼儿叙事经验的积累，引导小班孩子了解故事情节，感受情节变化，体会事件的发展方向，即叙事的顺序。不过，除了叙事顺序外，叙事结构也是影响幼儿叙事能力发展的重要因素，因此教师有必要在早期阅读活动中，让幼儿了解故事的角色、地点、事件及结果等，在帮助幼儿理解故事内容的同时，增强其对叙事结构要素的敏感性，促进其在叙事时出现更多的结构要素，形成更为完整的故事。为此，我们可以将第一条目标调整为“通过听听、看看、讲讲，了解故事的角色、地点、事件及结果，理解故事的内容，感受故事的情节变化过程”。

该活动的第二个目标中有“愿意学说短句”这一内容，这表明教师在设立目标时考虑到了对散文语言形式的学习。但是，从对语句的选择来看，教师显然对孩子应该学说哪些语句的认识并不十分清晰。在该活动中，教师选择了自己改编的语句“长了，长了，我长出红(黄、蓝)羽毛了”让孩子学习，这样做并非不对，但是缺少了对阅读材料适宜性的考虑。作为阅读材料的散文《变色鸟》，其简洁却极具画面感的语言形式值得孩子好好品味，因而教师有必要首先带领孩子们作忠实于原著的阅读，并从原文中选取能够引起孩子兴趣、适合孩子的语句进行学习。《变色鸟》原文中就有这样一些句子：“吃了一颗红果子，好香好甜哪!……又吃了几颗黄果子，好甜好脆呀!……再吃了一些蓝果子，好脆好香啊!”首先，这些语句描述了果子的美味，在内容上容易引起小班孩子的兴趣；其次，这些语句对果子美味的形容使用了“香”“甜”“脆”三个小班孩子较为熟悉的形容词，且使用了顶针手法，而相同的短语结构又便于孩子学习；第三，“又”和“再”两个连词的使用，使得这三句话的结构在重复的基础上富于变化，从词汇和语句的层面来看都值得小班孩子学习。由此，我们可以将“愿意学说短句”调整为“学说原文中的语句：(又、再)吃了一颗红(黄、蓝)果子，好香(甜、脆)好甜(脆、香)呀”。

综上所述，该活动的目标可以调整为三条：一是通过听听、看看、讲讲，了解故事的角色、地点、事件及结果，理解故事的内容，感受故事的情节变化过程。二是能大胆地表达自己的理解和想法，在教师的帮助下把话说完整。三是学说原文中的语句“(又、再)吃了一颗红(黄、蓝)果子，好香(甜、脆)好甜(脆、香)呀”。从语言学习的角度考虑，早期阅读活动目标的设立只有关注了活动对象和阅读材料的适宜性，才能有效地调动孩子的学习兴趣，合理地利用阅读材料，顺利地促进孩子语言能力的发展。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园阅读语言学习小班早期阅读