幼儿园教学反思:对一次小班儿歌教学活动的思考
作者: 来源: 上传时间:2010-09-28
在幼儿园语言教学中,儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是,儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。笔者最近观摩了一次小班儿歌《小动物吃什么》教学活动,从整体上看,活动似乎很成功,幼儿在教师的带领下顺利地学会了说儿歌,但仔细分析,却有令人深思之处。
一、教学目的不应只是学习儿歌
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中幼儿园语言教育的目标是:乐意与人交谈,说话有礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事,等等。各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看出,在日趋整合的幼儿园教学中,儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌,更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习儿歌并不是目的,而是教育的途径和手段。
在儿歌《小动物吃什么》教学活动中,教师开展了一系列活动,如运用了玩具、图片提出问题、模仿小动物等方式,但最终目的是为了让幼儿“学会儿歌”。如当教师出示小鸡的玩具后,请幼儿回答“小鸡怎样叫”“小鸡吃什么”等问题,幼儿还没有来得及充分思考和发表自己的想法,教师就匆忙“直奔主题”,迅速“引导”幼儿得出答案:小小鸡,叽叽叽,吃什么,吃小虫(与儿歌内容一致)。接着,教师又用同样的方式依次得出结论:小黄狗,汪汪汪,吃什么,吃骨头;小花猫,喵喵喵,吃什么,吃小鱼。接下来,教师变换方式引导幼儿练习说儿歌。可以说,在整个教学活动中,教师为了“教”儿歌而教,幼儿为了“学”儿歌而学,学习儿歌从教学手段变成了教育目的,这样就背离了语言教学的本质,也就无法实现语言教学的真正目的。因此,教师在组织教学活动时,应先做到胸中有目标,以幼儿语言能力为重点,促进幼儿全面发展。
二、教学内容不应局限在儿歌歌词
“教学不再只是知识的传承过程,而是探求知识、建构知识的过程”,在这个过程中,幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动,建构自己的知识体系,不断获得语言及其他各种能力的发展。因此,在儿歌教学活动中,教师不应局限在儿歌内容上,而要认真分析和研究活动内容,注重各领域知识的综合性和有机联系,充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。
儿歌《小动物吃什么》的整个教学活动几乎都局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单,只有三句话,每一句话描写一种小动物的叫声和吃的食物,而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有的经验,掌握儿歌对幼儿来说并不难,因此,如果把教学活动局限在儿歌之内,就大大弱化了儿歌教学的教育作用。其实,儿歌的背后蕴涵着丰富的教育资源,教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌蕴涵的教育价值,如教师首先可以结合学习内容引导幼儿进行发散思维,针对儿歌第一句“小小鸡,叽叽叽,吃什么,吃小虫”,可以提出问题:想一想,小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活经历进行思考,说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒头等食物,进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种食物;同时,教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编,如仿编出“小小鸭,呷呷呷,吃什么,吃小鱼;小小羊,咩咩咩,吃什么,吃青草;小小牛,哞哞哞,吃什么,吃树叶……”另外,还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力,更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中,充分体验活动及学习语言的乐趣,并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来,从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。
三、教学过程不应只注重活动的“形式”
儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应,是儿童心理发展的真正原因,而且“儿童身上蕴藏着充满生机的冲动,生来就有一种天然的欲望,要做事,要工作”,“抑制躯体活动的教育,就是抑制本能,因而也就是妨碍了自然的学习方法”,因此,运用活动教学对幼儿具有特别重要的意义。
在这次儿歌教学过程中,尽管教师也尝试让个别幼儿模仿小动物的动作及叫声,让他们分组分别扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等,力求让幼儿“动”起来。但是,不论是模仿小动物,还是戴小动物头饰分组扮演,幼儿都要“乖乖”地按照教师的要求去做,甚至还没有真正进入积极的“动”的状态,就被迫按照教师的要求停止动作,进入下一个环节。可见,教师虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式,但并没有赋予这些形式以真实的意义,幼儿也就无法获得动的权利和自由,也就谈不上积极与环境互动、主动建构。因此,教师首先应放下架子,把自己看得与幼儿平等;要充分为幼儿创造活动的条件,包括良好的环境和活动材料;要以同伴或朋友的身份给予幼儿活动以指导,从而使幼儿真正能够动起来,能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。
四、教学评价不能只看是否“学会”
《纲要》指出:要全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当今时代,“会学”比“学会”更为重要,因为能被记住的东西,迟早要被忘记或被时代所淘汰,而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。因此,在儿歌教学中,教师要关注幼儿学习的过程,而不是结果;要关注幼儿是怎么学的,而不只是是否学会;要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展,而不是只看幼儿学到了什么。
在这次教学活动结束时,幼儿基本都能够流利地背诵儿歌,教师可能会认为已经圆满完成了教学任务,活动进行得很成功。但事实并非如此,幼儿在学习的过程中,既没有自由的表达,也未能尽兴地表演;既没有对问题进行深入的思考,更没有发挥自己的想象和创造,而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿,幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。因此,这次活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索,反而束缚了他们的身体和心灵,妨碍了他们主动、积极的发展。因此,在活动结束时,教师要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验,是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等,而不是只看是否掌握了学习的内容。
因此,在儿歌教学中,教师要科学把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节,使儿歌教学真正能够促进幼儿在愉快的活动中得到提高和发展。
编辑:cicy
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