幼儿园教师教育反思：创设“大区角游戏”的认识与休会_

幼儿园教师教育反思：创设“大区角游戏”的认识与休会

作者：王飏李萍来源：成都市第五幼儿园上传时间：2010-10-02

在尊重幼儿兴趣和游戏意愿的基础上，我园尝试着整合了三个大班的区角场地、活动时间、环境材料、玩法规则等，让所有幼儿在一个开放、动态的“大空间”中进行大区角游戏。

一、游戏是幼儿主动自愿的活动，幼儿拥有自主决定权

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏应在幼儿主动自愿的情况下开展。幼儿游戏不能要求幼儿务必达到某种任务和目标，也不能过于强调程序和方式。“玩什么、怎么玩”应由幼儿自己决定，当然，教师应为幼儿的游戏提供支持和引导。

因此，在将三个大班的区角游戏整合为大区角游戏时，我们先通过调查和讨论的形式来获取幼儿的真实想法和需要，然后和幼儿一起筛选和整合出9个区角。比如，我们把属于数学区、图书区的游戏统一整合在“快乐智慧区”里。接下来，在我们的支持和引导下幼儿划分了区角场地、布置了区角环境以及投放了区角材料等。如幼儿把需要安静的“快乐智慧区”单独设立在一个班的寝室空余场地里，又如幼儿将需要宽阔场地的“梦想工地区”安排在户外操场上，并把“梦想工地区”特有的材料柜和工具摆放在楼梯转角处的空间里。而且，幼儿还在我们的带领下分工合作，制作并展示出了本班所负责区角的标志。

二、游戏是幼儿释放自我的活动，幼儿拥有发言决策权

本着“让幼儿说、让幼儿做、让幼儿想”的思想，我们让幼儿参与制定规则。并积极鼓励幼儿运用丰富的、自我的方式表现和表达自己在游戏中的感受与需要。

1．发现问题——自主评价游戏

在大区角游戏开始时，我们并没有给幼儿任何关于规则的要求和暗示，幼儿完全自由地参加游戏。在前两次游戏活动中，幼儿都沉浸于放松、自由、愉快的情绪体验中，他们没有发现和理会游戏中存在的混乱现象。我们也没有去干预和压制幼儿的行为，而是把它看成一个能引起幼儿讨论、萌发幼儿规则意识的切入点。几次游戏后，我们和幼儿进行交流：“近几天你玩得高兴吗?为什么?”“在游戏时你发现了什么问题或有什么困难吗?你认为该怎么办?”等，从而引导幼儿把自己发现的问题、内心的体验、真实的想法以及需求表述出来。如，漪伦说：“我今天在沙坑里修房子，可是梓嵩老在我面前走来走去地拿东西，把我修好的房子弄坏了好几次，我心里非常烦。我觉得玩沙的小朋友太多了，应该少让一些人玩!”金城说：“小实验里玩颜色的小朋友把颜料到处放，桌上地上都有颜料，太脏了。大家应该把颜料和瓶子放在一个固定地方，不要乱放。”冰蕊说：“做小实验的时候，有的小朋友拿着电池到处走，还有的小朋友不把材料收好就到其他区去玩游戏了。”……就这样，幼儿在自我表达中，发现了区角游戏中存在的问题以及阐述了自己解决问题的见解。

2．建立规则——主动为游戏支招

在汇总了幼儿发现的许多问题后，我们引导并帮助幼儿分析原因、寻找对策，让幼儿在一种宽松自由的氛围中通过探索、发现、分析、讨论来建立适宜的大区角游戏规则。如：小朋友画出了“神奇魔法区”玩色材料的取放和正确使用方法，制作出了“梦想工地区”各种材料的分类收放标志，并用“↑”符号标出材料收放的地方，等等。

3．遵守规则——积极发展游戏

为了使幼儿建立的规则更有效地指导他们的行为，我们引导幼儿学习和分享设计好的规则图，并从中选择出大家认同的规则图布置到相应区角中，提示幼儿自觉遵守相关规则。随着大区角游戏的深入发展，新的规则亦随幼儿需要增添到各区相关规则图中，为幼儿新的游戏需要提供了更好的保障。由于规则是幼儿主动建立的，所以幼儿能够理解并自愿遵守。

三、游戏是幼儿成长必需的活动，幼儿拥有自我发展权

在大区角游戏中，幼儿可以通过向他人学习的方式发展自己在认知、情感、审美等方面的能力以及克服困难、创意想象、创造作品等不同领域的能力。如在一次“梦想工地区”漪戏中，辉辉遇到了拔钉子的困难，他便向同伴求助，在同伴示范下他很容易地解决了这一难题。幼儿的这种发现并解决问题、克服困难的过程就是一次自主学习和自我成长的过程：幼儿学习了如何与同伴交流合作、如何认识学习使用新工具以及如何整合自己所获得的新知识经验等。

正如这样一段话所描绘的：“幼儿把一种热烈的情感带进了游戏活动之中，他们就好像是小小研究家，正在从事自己所热爱的工作。”的确如此，“儿童的游戏是实现他的积极性的一种形式，是生命活动的一种形式。”是游戏让幼儿获得了伴有生命充实感的快乐与希望。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园教师教育反思大区角游戏认识休会