教育叙事：为“乐乐动物园”造房子_

教育叙事：为“乐乐动物园”造房子

作者：徐静来源：浦东新区浦南幼儿园上传时间：2011-02-12

每个班级的自主性游戏中，总有一个与建构相关的活动区域。在“可爱的小动物”这一主题中，我们将建构区域命名为“乐乐动物园”，并将收集来的一些动物玩具放在“乐乐动物园”内，鼓励孩子们为小动物造房子。可不知为什么，孩子们总是热情不高，这个角落经常是空无一人。难道小班孩子不喜欢建构游戏?到底该怎样调动小班孩子参与建构游戏的积极性呢?

(一)

一天，在调整娃娃家游戏环境的时候，我在教室进门的地方创设了“门前小花园”，主要是想把孩子们在美工区制作的一些“花”布置在区域里。为了使这个区域看起来更丰富一些，我就在“小花园”放了些小鸡、小鸭等动物玩具，还从“乐乐动物园”搬出了仅有的几幢房子。

第二天，游戏结束的时候，弯弯拿着一幢用积木搭的房子说：“徐老师，我把这幢房子放到小花园给小鸡住咯!”

“好的，好的。”我急忙答应。讲评时更是大大夸了弯弯一番。

真是“无心插柳柳成荫”!接下来的几天里，每天都有不少孩子去“乐乐动物园”造房子，并把造好的房子放入“门前的小花园”。

“哟，孩子们造的房子真好看!”经过的家长都这样说。

“这是谁搭的房子，真聪明。”邻班的老师也来夸奖。

孩子们的建构热情一下子高涨起来。

(二)

孩子们的热情感染着我，可是仔细观察，我又发现：游戏时孩子们总是在积木箱里不停地翻动，选择他们所需要的积木，经常翻得满地都是积木，一片狼藉。究竟应该怎样来呈现积木呢?带着疑惑，我翻阅了《幼儿游戏通论》：“在玩积木之前，先把不同形状和大小的积木挑选出来，分门别类摆放。天长日久，幼儿会觉察到整体和部分之间的数量系。”于是，我开始尝试将区别最明显的乐高积木按照孔的多少如2孔、4孔、6孔……拱形积木和辅助材料来摆放。

一天，宴庭连续拿了四个8孔积木垒高，最后加了一个屋顶。她举起手中的积木朝我炫耀。

“这是什么呀?”我问。

宴庭说：“这是我给小动物造的房子。”随后她把“房子”放好，说：“我再搭。”

她选了三个10孔积木垒高，又选了两个6孔积木搭上去，再选了一个10孔积木加在底部，最后选了一个屋顶加上去。

她用同样的方式，选择同类的积木搭房子，一幢又一幢。

从孩子们选择积木的果断中，我看到：分类摆放积木，可以使得孩子们更有目的地选择积木。

没过几天，小花园里的楼房已是鳞次栉比。可每一幢房子都是垒高而成，动物依然没有家。

(三)

记得当初设计“乐乐动物园”时，我想让孩子们建构围合起来的房子，可是现在孩子们却没有实现我的意愿。带着探究的心态，我再次进入了孩子们的游戏。

那天，鑫杰在建构区用平铺连接的方式将圆形的积木(如图1)连接在一起，形成一根直线。

我说：“你想想，怎样将小动物围在围栏里?围栏是什么形状的?是一根直线吗?还是别的什么形状?”

鑫杰说：“一根线。”

“应该是转弯的，应该是方方的吧。”我建议。

鑫杰将直线分成两段，连接成了一个直角的样子，问：“这样子吗?”

“好像有点意思。”我回答。

鑫杰一边搭一边说：“搭个正方形。”他用了12个单元积木，两条边是4个连在一起的，另两条边是2个连在一起。他用手不停地把积木搭成正方形，但是积木不停地散架。

我问：“这是正方形吗?”

在不断地连接中鑫杰终于搭成了一个不规则的围栏。

仔细分析，我做了这样的解读：圆形结构材料不太适合小班孩子用于搭建围栏，它连接的不牢固性给孩子的建构过程带来了很多不必要的麻烦；对于围栏，孩子没有直接的经验。因此，开始时孩子满以为围栏是直线的，但当我提醒孩子围栏应该是正方形时，孩子又缺乏“正方形的四条边是一样长短”的经验，所以在将12个单元积木试图搭成正方形时才会造成建构的失败。

我又考虑：怎样的材料才是合适小班孩子建构的?或者说是合适我们的建构主题“乐乐动物园”?怎样才能丰富孩子关于“围栏”的相关经验，推进孩子的建构水平?是不是“围合”不符合小班孩子的建构水平?

再次翻阅资料：“积木建构技能的发展是：非建构活动→堆高、平铺和重复→架空→围合→模式→表征→为游戏而建构。四岁左右的孩子建构水平明显提高，可以持续搭建约2小时。”我还了解到：建构活动有助于孩子空间概念的形成和发展，围合形成空间。

由此，我没有停止“围合”这一建构要求。

我试着用提供的所有建构材料(指投放在建构区的所有不同种材料)进行“围合”，在尝试的过程中我发现，每种材料都有它的特点，并非每种材料都适合“围合”。考虑到材料与“围合”要求的匹配，考虑到材料连接的稳固性，我决定只选用乐高积木作为“乐乐动物园”的建构材料。为了保证材料的数量，我又去邻班进行协调，投入了两倍的乐高积木。

我还做了一些图形的底板(如图2)和范例(如图3)放入建构区，目的是让孩子们通过与这些材料的互动理解“围栏”，也想为他们的“围合”提供一定的提示。

(四)

这些环境的调整和材料的提供究竟能否发挥我预想的效果?带着疑问，我来到了建构区。

米琪拿起一块正方形的底板，干脆地选了两个12孔的积木和一个8孔的积木放在底板的边上，正好将正方形的一条边填满。然后，她拿了两个拱形积木安在了两块积木上，依次将积木连接在一起。

她又拿了一个12孔的积木，两个8孔的积木将正方形的另一边填满。在转角处，她依旧用拱形积木来连接(如图4)。

在建构正方形的第三条边时，她拿了一个12孔的积木和三个8孔的积木，铺在了正方形的另一条边上，积木的长度超过了正方形的边。她不断地调整着，试图将积木的长度与正方形的长度做到完全吻合。但是，多次调整失败后，她放弃了。她依旧用拱形积木来连接。

建构最后一条边时，由于积木有限，她只能选择一个8孔的积木和五个4孔的积木，连接处她依旧选了拱形积木。由于拱形积木的间距是6孔，她没有将两个相邻的4孔积木连在一起。但是她依然说：“徐老师，房子造好了(如图5)。”

整个过程中图形底板起到了很好的“围合”暗示作用。从孩子选择不同的积木来填满正方形边长的过程中可以看出，正方形的边也给了孩子选择怎样尺寸的积木提供了一定的暗示，但也为孩子在选择积木时设置了障碍。观察发现，“围合”的难点在于积木和积木之间的连接，孩子并不能够真正理解连接的意义。

回顾孩子游戏的四个过程，我对建构游戏的环境创设和材料提供有了以下几点认识：

◆作品的展示要能让他人观赏和分享

原来的“乐乐动物园”为孩子们创设了展示作品的平台，但由于位于教室的角落，作品被观赏、认可的机会不多。“门前的小花园”位于教室的门口，孩子的作品除了被同伴观赏以外，还得到了家长及其他教师的认可，更好地激发了孩子的建构热情。

◆积木的摆放要便于选择、数量充足