幼儿教师教育随笔：“小猴子天平”记录纸调整记_

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幼儿教师教育随笔：“小猴子天平”记录纸调整记

作者：徐静来源：浦东新区浦南幼儿园上传时间：2012-10-11

在班级的科学探索角中，小猴子天平从中班开始就已经存在，它是让幼儿在操作中了解数的组成知识的一个学具。

一开始，幼儿挺喜欢这只外形可爱的小猴子，他们喜欢在天平的左右两边各挂一串香蕉，再尝试不断地左右交替悬挂香蕉。因为始终不能使天平保持平衡，幼儿渐渐地失去了兴趣，小猴子天平也逐渐被幼儿冷落了。

升入大班，我依旧将小猴子天平摆放在科学探索角中，为了真实地了解幼儿的游戏情况，我作了一些相关记录。

记录一：逗逗玩小猴子天平(数学能力较弱的孩子)

逗逗在天平的两边各挂了一个10号香蕉，天平保持平衡，逗逗觉得完成了任务。

老师：“是否可以换上数字不同的香蕉呢?”

(在教师的提问下，逗逗索性将两边的香蕉一起拿下，又在左边挂了一个10号香蕉，在右边挂了一个7号香蕉。)

老师：现在天平平衡了吗?

逗逗一边说“没有”，一边在右边又加了一个10号香蕉，天平向右倾斜。

在不断调整中，天平一直没有平衡。逗逗把两边的香蕉都拿了下来，把所有的材料放回篮子里，走了。

记录二：天天玩小猴子天平(数学能力较强的孩子)

天天很快找到两个10号香蕉挂在天平的左边。随后，又在天平的右边挂上了两个9号香蕉，接着又挂了一个1号香蕉，并弯腰观察天平。

天天问老师：“一样吗?”

老师：“你看一样吗?”

天天指着小猴的手臂：“有一点点不一样。”他又弯腰看天平。

随后，他找到一个5号香蕉挂在天平的右边，天平向右倾斜。天天一边拿掉这个5号香蕉，一边说“错啦……”。

倾斜的天平让天天不断调整着、观察着，他还不时地看看天花板、掰掰手指头，嘴里小声嘀咕着……最终，天平还是没有平衡……

从以上两个记录中看出，幼儿不能较好地运用数的组成知识玩小猴子天平。虽然天天的数学能力较强，但他也没有意识到可以运用数的组成知识来玩游戏，这是为什么呢?

我发现，幼儿在玩小猴子天平时，更多关注的是小猴子两个手臂的上翘和下沉。在他们的经验里上翘的手臂表示“轻”，下沉的手臂表示“重”。于是，他们总是在轻的一边挂香蕉，从没有仔细观察过香蕉上的数字。天天不时观察、不时掰手指头、不时小声嘀咕的样子让我觉得他有点开始关注数字了，但是，香蕉越挂越多，实在让他无法算清结果。

于是，我想到了投放记录纸，让幼儿在玩游戏的同时作相应的记录，引发他们对香蕉上数字的关注，让他们在记录中发现平衡的“规律”(游戏时，我发现，幼儿总喜欢左边挂一个香蕉、右边挂一个香蕉，再左边挂一个香蕉、右边挂一个香蕉，依次递增)。所以，我设计了这样的记录纸。

在教研活动时，我把我对幼儿的分析以及设计的记录纸和教师们一起交流，大家觉得这样的记录纸可能会限制幼儿的思考，不如给幼儿更大的空间，让幼儿完全按照自己的意愿来操作和记录。我便对记录纸进行了修改。

记录三：雍容玩小猴子天平(数学能力强的孩子)

雍容找到两个4号香蕉挂在左边，并在记录纸上写下了4+4=8，随后，她很快找到一个8号香蕉挂在右边。

幼儿的表现让我看到了记录纸的作用，同时也发现了一个问题。记录纸上显示，天平其中的一边都只放了一个香蕉(记录一个数字)，难道幼儿只会分解一个数吗?于是，我提醒雍容尝试在天平的两边分别放2～3个香蕉，我期待着雍容的表现。

记录四：雍容再次玩小猴子天平

雍容找到一个10号和两个1号香蕉挂在天平的右边，又找到一个3号和一个4号香蕉挂在天平的左边，然后又找了一个5号香蕉挂在天平的左边。两次调整后，天平平衡了。

经过努力，幼儿会在天平的左右两边各放2～3个不同的香蕉，使天平保持平衡，也就是说幼儿尝试同时运用多个数的分解来玩游戏。再看我投放的记录纸，虽然初衰是给幼儿更大的操作记录的空间，但是当幼儿还没有多种操作记录的经验时，这样的空间并未发挥作用。那么，怎样的记录纸对于像雍容这样数学能力强的幼儿来说具有挑战性呢?

那天，幼儿园正巧新发了《看图说话》，上面有一些数学游戏，如请你选购三件物品，正好用完10元，有几种方法?这就是将一个数分解成多个数的游戏。同时，考虑到不同幼儿的经验水平，我再次对记录纸作了以下调整，并为幼儿准备了五种形式的记录纸，以满足不同经验水平的幼儿。

一段时间后，我对幼儿的记录纸进行了分析：

记录纸1：左边一格，右边两格

幼儿游戏的准确率高，他们操作起来得心应手，分解的数一般都在10以内。可见，幼儿能够很好地运用10以内数的组成知识玩小猴子天平。

记录纸2：左边一格，右边三格暂时没人选择。

记录纸3：左边两格，右边两格

幼儿游戏的准确率也比较高。从幼儿操作记录的过程中发现，很多幼儿能够比较自如地运用12以内数的组成知识玩小猴子天平，个别幼儿还是有点困难。

记录纸4：左边三个，右边两个

幼儿能将两个数拆分成三个数，但仔细观察，幼儿总是保留其中的一个数，只将另一个数再拆分成两个。思考的方式和记录纸1相同——将一个数拆分成两个数。

记录纸5：左边一大格，右边一大格

从幼儿的记录中可以看出，幼儿的思考和记录方式同记录纸1。幼儿能够很好地将一个数分解成两个数。部分幼儿还开始尝试将一个数分解成三个数。

由此，我发现大班上学期的幼儿在数的组成方面的经验处于这样的水平：