“宇宇是老师的好朋友!”——对一幼儿的教育个案_

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“宇宇是老师的好朋友!”——对一幼儿的教育个案

作者：李大鹏来源：济南市七里山幼儿园上传时间：2012-10-17

新学年开始，我接手的小班里多是三岁的孩子，再过一个月就满四周岁的宇宇，在班上的种种表现却与他的实际年龄相差太远，显得格格不入。具体表现：

1．情绪。对人对事态度较冷漠，没有高兴也没有伤心的表情以及情绪反应。自信心不足，遇事退缩。

2．语言。在成人提示下会说“老师好”“再见”等，除此之外，偶尔会无意识地重复老师或同伴的语言，且有一字一顿现象。不回答教师的问话，不能恰当地表达自己的思想，存在沟通障碍。

3．注意。自控能力差，易受外界刺激干扰，没有正确的坐姿。

4．运动。手脚动作不协调，不会双脚跳，绘画还停滞在涂鸦阶段，无法独立完成精细动作。

5．感知觉。不会听信号，找不到自己的位置及学具，不能辨识自己的标志。

6．社会适应性。易脱离群体单独行动，没有规则意识，不受纪律约束，是非分辨能力差，常有无意识的破坏性行为，如在他人的作业纸上乱涂乱画，咬人等。与同伴关系不良，常常陷入孤立境地。自理能力差，不能自己整理学习用品、玩具等。

原因分析

通过宇宇的外婆了解到，他的父母都十分聪明，宇宇是父母在新加坡留学期间出生的，父母忙于学业，宇宇一出生就由保姆照顾，三岁回国时还一直穿着纸尿裤，现在则由年迈的姥姥姥爷照顾，近一年未和父母见面。两位老人很少和孩子进行语言、动作、情感等方面的交流，也基本不带孩子外出，入园前大半年的时间在一个家庭托儿所托管。宇宇与亲人、外界交流联系很少，间接导致了他在智力、语言、动作等方面发展的滞后。

干预策略

1．通过言传身教引导幼儿与其交往，为其营造健康和谐的成长环境

宇宇回答问题时总是重复老师的话等异常行为，常常引起其他幼儿的哄笑。孩子们在发现了宇宇的“与众不同”后，有的不愿意和他一起坐，有的玩游戏时不让他尾随其后，个别淘气的孩子还故意生事向他挑衅，如模仿宇宇的一些不正常举动等，甚至有的家长也要求：不让自己的孩子同宇宇一起玩……原本就不合群的宇宇更加胆怯和孤单。

要想让宇宇学会与群体相处，并获得身心发展，首先要有个良好的成长环境，引导他走出原来的世界。小班幼儿判别力差、模仿力强，他们常常把老师的一举一动当做自己行动的楷模，作为孩子心中最有“权威”的人，我首先指正了孩子的不礼貌行为，并通过故事、歌曲等及时引导他们懂得，哪些行为举止是对的，哪些是不能效仿、需要纠正的，引导正常幼儿养成良好的行为习惯，尽量减少宇宇在集体活动中所受到的负面压力和伤害。

其次，我做通了那些有个别要求的家长的思想工作，使他们了解：特殊幼儿存在某些方面的障碍是无辜的，他们同样也有生存和受人尊重的要求和权利。作为健康孩子的长辈，不仅要引导自己的子女去关心帮助别人，更要让孩子学会与不同的人交往，这不仅是培养孩子良好行为习惯的要求，也是锻炼孩子生存能力的需要。

再次，言传身教引导全班幼儿和宇宇做好朋友。当孩子们看我亲热地拉着宇宇的手并说“宇宇是老师的好朋友!你们还有谁愿意和宇宇交朋友”时，都大声说“愿意”，并纷纷过来和宇宇握手，宇宇原本怯懦的目光变得有点光彩了。接下来的学习和活动过程中，我常常带着宇宇，不仅是因为他动作发展滞后需要特殊帮助的原因，我更想让其他孩子看到，虽然宇宇有很多与众不同的行为表现，但老师不仅接受他，而且愿意帮助他。入园时，我主动和宇宇问好；游戏中，我手把手地教他插雪花片、画画；户外活动，我牵着他的小手说这问那……在我的感染下，其他孩子对宇宇的排斥和歧视渐渐淡化了，起初班上那种不友好的局面也渐渐消失了。于是我又鼓励班上幼儿都来担负起帮助宇宇的任务，体育游戏时，我带动孩子们为落在后头的宇宇喊“加油”；宇宇的球找不到了，我让能力强的孩子带他去找；户外活动结束，大家会提醒宇宇“该回去了”，并扶他上台阶；宇宇找不到座位了，小朋友会告诉他“宇宇，你的座位在这”，然后将他领到座位上。在我的言传身教和适时鼓励下，班内幼儿主动和宇宇交往，使这个特殊孩子逐渐感受到了大家庭的温暖。

2．采用正面教育手段鼓励其增强自信，使其良好的社会性行为得以形成

为了让宇宇摆脱不良情绪的困扰，增强自信，积极参加各项活动和训练，在日常生活和集中教育活动中，我时刻注意运用表扬和奖励的方法发掘他的闪光点，提高他参与集体活动的热情。宇宇掌握的的词汇少得可怜，但每天会坚持在姥姥的提醒下对我说“老师好”，我就常在晨间谈话中，表扬宇宇有礼貌的表现并奖励他小红花。他不会回答问题，但善于模仿同伴做出举手的动作，然后将别人的答案用简短的语言重复一遍，我就请大家为他的勇敢鼓掌，每次掌声响起，我总能看到宇宇脸上露出一副很满足的表情。体育活动是宇宇的弱项，每次活动的最后一名绝对是他，但只要他在老师和同伴的鼓励下能坚持到底，我都让小朋友报以热烈的掌声。教师的表扬和奖励以及同伴的认可让宇宇有了成功的体验，使宇宇参加集体活动的信心与日俱增。渐渐地，他也会随着其他孩子一起笑、一起叫，虽然他并不完全明白小朋友笑、叫的原因和意义，但最起码，他懂得用自己的表情、情绪和动作等回应大家的举动，懂得与同伴步调一致地参与活动了。偶尔，宇宇也会很兴奋地随同伴参加一些活动，虽然结果不一定很好，但看得出他很喜欢与同伴一起交往、游戏。宇宇良好的社会性行为在与同伴的游戏和活动过程中逐渐萌生。

3．采取科学有效的方法强化训练，督促其积极的社会性行为不断巩固

争取家长配合，共同探讨宇宇的阶段性训练目标及方法，并使双方保持一致，提高训练的效果。如宇宇在幼儿园的练习内容是画圆，那么家长回家也要配合巩固练习；宇宇在幼儿园学会了自己上楼梯以后，要求他在家也要自己上楼等。

循序渐进，采用螺旋式上升的方式进行训练。特殊幼儿积极的社会性行为的形成和巩固，不是一两天就能实现的，它需要一个不断积累、更新、巩固、发展、保持的过程。这个过程既是对教师耐性的挑战，更是对教师爱心、恒心的考验。要避免操之过急，对孩子的某些不良行为及反应采取理解、包容的态度，并允许其在一定时间内保持存在，允许孩子循序渐进地取得进步。如针对宇宇经常找不到座位的问题，开始时先让同伴牵引他到自己的座位，并帮他找到椅子摆好让他坐；逐渐过渡到同伴为他指出座位，帮他找椅子，他自己搬椅子到自己的座位坐好；再到宇宇自己找到座位，与同伴一起找椅子，自己摆好坐好；最后是宇宇自己找座位，找椅子，自己摆好并坐好。在宇宇完成一个目标后，接着对其提出新的要求，使他的行为逐渐接近正常幼儿。

恩威并重，适当运用负面教育手段。小班前期，大家对宇宇的各种言行多持迁就态度。小班后期，宇宇对老师已饱含信赖和依恋，且能听从部分简单的指令。在确定批评性语言能引起宇宇的积极反应后，在他出现不良行为时，我便适当单独批评他，并指出事情的后果。偶尔也采取冷处理的方法，刺激宇宇自己认错，然后帮他分析错在哪里，以后要怎么做。以此让宇宇意识到，自己与其他幼儿一样，做了错事也会引起他人的不快，老师也会批评，促使他改变不良行为习惯，巩固和发展积极行为，引导他体验正常孩子的社会生活方式。

效果与思考

小班学习结束后，宇宇有了明显的进步：高兴或不高兴时能正确表达自己的情绪，态度乐观，能与同伴友好相处，喜欢参与幼儿园的活动；会遵从简单指令，理解别人要求，对他人的语言有反应，会回答简单的问题，能表达自己的需求；会自己玩拼插玩具，行走动作协调，能自己上下楼梯等；认识幼儿园的周围环境，能辨别同伴，认识自己的学具及生活用品等；破坏性行为减少，规则意识增强，懂得听信号，有了简单的自理能力，如自己整理水彩笔、摆椅子等。但他还有一些其他方面的问题，仍需要老师努力探索行之有效的教育方式。由于班级是一个整体，老师不可能永远只关注一个人，还是要为大多数孩子考虑，无论是教学活动还是生活习惯的培养，要想让宇宇跟上其他孩子的脚步还有很艰难的路要走。

无论多么特殊的幼儿最终还是要走向社会的，教他们具备适应生活、适应社会的能力远比让他们掌握知识来的重要。所以，我认为，在日常生活和学习过程中，对于宇宇这样的特殊幼儿，更应侧重于他们的社会适应性训练，通过科学有效的教育，他们完全有可能适应正常的社会生活。班里有这样的特殊孩子，教师为其营造良好的成长环境至关重要，否则，外来的种种压力、攻击等，可能会使其所受的伤害更大，这就要求我们在工作上应时刻保持一颗爱心、耐心和恒心。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园个案观察幼儿的教育个案