幼儿园教师教育随笔：小舞台的演变_

幼儿园教师教育随笔：小舞台的演变

作者：袁红英来源：黄浦区瞿溪路幼儿园上传时间：2012-11-20

每月一次的“小舞台”要开始了。孩子们一来，我就忙着给他们一个一个地装扮，戴头饰、换服装……等我为所有的孩子都装扮好以后，表演就正式开始了。

第一组先上台，扮演小公鸡的毛毛神气地走上了舞台，接着该是“小狗”上场啦，可是扮演小狗的豆豆正和旁边的妮妮玩得欢，根本不知道轮到他上场了。此时，我着急地在一旁提醒：“小狗，快出来呀，该你了。”演“小狗”的豆豆这才明白，他立刻慌张地走上台，可却愣愣地看着我，不知道该说什么，该做什么。我又着急地提醒他：“快说呀!大家好，我是小狗……”我在台下手舞足蹈，豆豆则在台上看着我，我说一句，他说一句。在我的指挥下，第一组终于演完了。

第二组上台了，胆小的彦琢出场了，她扭扭捏捏地走上舞台，站在台中央紧张地摆弄着衣角，低着头什么也不说。我着急了：“彦琢，快说呀，喔喔喔，我是小公鸡……”尽管我一个劲地提醒她，可她站在那儿一点反应也没有，下面的孩子开始坐不住了，有的学着我的样子说“你快说呀”，有的开始打闹起来了。我一边忙着提醒彦琢，一边忙着管理下面的观众，弄得自己满脸通红，满头大汗，小舞台就在这样混乱的场景中匆匆结束……

今天，我成了“小舞台”的主角，上蹿下跳，幼儿只是在我的提醒和指挥下完成他们的表演。怎么会这样呢?原来，有的幼儿因为不理解剧情，不知道什么时候该上场；有的幼儿缺乏合作能力，不会和同伴一起表演；有的幼儿比较害羞、胆小，站在舞台上一下子看到下面坐了那么多人，紧张、害怕、不敢表演。而坐在下面的观众因为断断续续地看着不连贯的表演，失去了兴趣，也坐不住了。

以上这些表现集中反映了小班幼儿的年龄特点，注意力集中时间短，表演过程中的合作能力较弱。显然，这样的“小舞台”不适合小班幼儿。我不禁想到，今天的“小舞台”，我成了舞台上的主角，幼儿并不开心，什么样的“小舞台”才是适合小班幼儿的呢?

经过一番思考和对小班孩子的观察，我突然发现不应该撤销“小舞台”，而是要增加几个相同场景的“小舞台”，我把一个“小舞台”变成了五个“小舞台”。此外，我还放大了装扮区，在装扮区内提供各种便于孩子自己装扮的材料，如手套、头箍、头饰、即时贴、围裙等，而且数量充足，能满足每个孩子的需要。孩子们自由地在装扮区选择、尝试和装扮，他们一会儿戴戴小狗的头饰、一会儿贴贴小猫的胡子……非常开心、满足和喜欢。我则再也不用像之前那样忙着帮每个孩子一一装扮。

当孩子们自己装扮一新进入新的“小舞台”后，发生了这样的情景：一号“小舞台”上，原本见人说话就紧张、脸红的令令居然演起了主角，在忘记台词的时候，他机智地盯着演小公鸡的敏敏看、听，然后转过身学着小公鸡的话和样子继续演下去。原来，他从小公鸡的表演中获得了提示，想起了自己要说的话。二号“小舞台”上，扮演小公鸡和小鸭的孩子声音响亮，演得惟妙惟肖。三号“小舞台”上的孩子们演着演着突然停了下来，只见他们站在原地认真地看着二号“小舞台”上同伴的表演，看完后还使劲地鼓起了掌。原来他们被二号“小舞台”上的精彩表演所吸引，成了他们的忠实观众。在我的轻轻提醒下，三号“小舞台”上的孩子们又重新表演，这下他们也声音洪亮，动作逼真。

这些情景让我豁然开朗，这样的“小舞台”表演——平行表演，更适合小班幼儿，它改变了舞台表演中幼儿轮流上台的刻板方式，能让幼儿相互观看、相互提醒、相互模仿，有了更充分的表现机会和空间；由于装扮区的扩大，幼儿能自主装扮，他们会把表演当成游戏来玩，表演时有了更大的自主性，体现了表演和游戏的有机融合。

编辑：cicy

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