教育叙事：改变，从自身开始_

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教育叙事：改变，从自身开始

作者：徐则民来源：静安区南西幼儿园上传时间：2013-03-26

每学期，幼儿园都会迎来一批又一批来自全国各地的幼教同行，大家迫不及待地看着、听着、记着，操持着手中的摄像机、照相机和录音笔，恨不能把所有的一切都收入囊中……

其实，教师们有如此的学习热情，本无可厚非，甚至应该大力发扬。但是有很多次在伴随大家观摩时，我听到了这样的议论：

“瞧人家，班额数控制得多好!我们班级要是人少点，哈问题都解决喽!”

“呀，这材料多棒啊!我们咋没有呢?老师，这东西去哪里买啊?”

“嗬，这教室真大啊，怪不得角色游戏做得那么好!我们那地方实在太小，游戏都不能开展!”

……

说实话，偶尔听到一两次这样的感慨，我能够理解，因为，谁都希望在一个场地宽敞、材料丰富、班额适当的环境中工作。可是，当如此抱怨或羡慕一遍遍地重复出现，尤其是居然还成为不少园长、教师认定的阻碍保教质量提升的障碍时，我的心被揪了起来。我开始有了这样的反问：在同一所幼儿园里，当场地、材料、班额数等条件都基本相同时，是否意味着该园所有班级的保教质量达到了同一水平?如果一个地区都按一定的标准来配置幼儿园，各园所间就不存在差距了吗?

显然，答案一定是否定的!

事实上，当所有条件都一致时，我们未必会获得同样优质的教育水平，而事实是：教师的主观能动性决定一个班级保教质量的高低，一所幼儿园的课程以及课程领导力决定着幼儿园质量的优劣。

说到这里，我们似乎对幼儿园的硬件条件有所释怀。的确，很多时候，我们不能决定园所的占地面积，我们也不能左右各级领导的财政拨款，近几年，我们甚至还需要与政府共同承担入园高峰带来的压力。然而，我们或许能从自身做起，用一点点小小的改变来缓解矛盾，来提升幼儿园的办园水平!

几年前，我曾去山东省的一所幼儿园参观。清晨走进园所，我看到操场上、教室里、走廊间，每一个角落都有孩子活动的身影，这样热闹的场面持续了整整两个小时。我边观摩边纳闷：操场上立着标示“大一班”孩子活动区间的标牌，而在“大一班”的教室里，却也始终活跃着二十多个孩子，究竟哪里才是真正的“大一班”孩子?园长的一句话让我豁然开朗：“咱园是个老园，室内外场地都不大，再加上现在班级人数超额，所以，我们就尝试实施分组活动，一半孩子去操场上运动，一半孩子留在教室里参加区角活动，待会儿再交换。”原来，解决师幼比，分组不失为一种很有效的方法!

前一阵子，全国游戏专委会成员在浙江安吉召开了一个小型研讨会。会议结束后，我听到好几位专家欣喜地感叹当地的幼儿园“竹天竹地”，由衷赞扬那里的孩子真会玩。显然，安吉地区的幼儿园立足“竹乡”，让孩子们与那些熟悉得不能再熟悉的材料充分互动，在游戏中尽情想象，“竹文化”的浸润对孩子的健康成长起到了良好的教育促进作用。

一个没有想象力的孩子不可能把握着一根竹子玩上半小时，甚至一小时；一个没有探究精神的孩子也不可能在一小时里不断地尝试着去钻越、跨跳和攀爬，快乐自由地享受游戏的乐趣。游戏的材料不在于昂贵与独特，而在于能否激发玩兴与童趣。

相同的改变，也发生在我们幼儿园。我园地处上海市中心城区，狭小的户外场地和局促的运动空间，是我们多年来始终迈不过去的一个坎儿。怎么办?从2002年起，我们尝试着打破小小的班级区域，让有限的户外场地成为每一个孩子的游戏乐园。我们让所有的孩子想到哪里去玩就能到哪里去玩；想和谁玩就能找谁去玩……我曾经跟随一个能力较弱的孩子去找好玩的地方，结果，沿着操场跑了整整一圈，孩子还是一无所获。于是，再跑第二圈，孩子边跑边嘀咕：“玩什么呢?玩什么呢?”又一圈结束，孩子还是没有头绪……孩子有点沮丧，可作为教师的我却乐了，因为这个孩子已经跑了近400米。要在平时，这是不可能的!所以，把整个操场交给孩子，让孩子投入到“混班运动游戏”中，我们让有限的空间洋溢出无限的乐趣。

夹缝里求生存，夹缝里求改变!这是以上几个幼儿园解决硬件条件缺失的共同经验——

在改变的背后，折射出幼儿园对现有资源的不满足；在改变的过程中，体现着教师团队对先进理念执著求索和对孩子健康成长的真切关注。其实，伴随改变而来的，还有创新。我们想方设法创造条件，不仅形成了园所特色，还给孩子带去了快乐与发展。

改变，从自身开始，却能带给孩子很多，很多……体现城乡结合特点的农村幼儿园环境创设

浦东新区凌桥幼儿园沈黎

我园地处浦东新区凌桥镇物流集中区，周边环绕着集装箱堆放点，马路上常见的是轰鸣的集装箱卡车，现代化的改造使农村特色的环境日渐减少，而城市居住的氛围也未能形成，幼儿园处于城市和农村都不着边的尴尬境地。由此，我们提出了“幼儿园的环境既要融入现代城市生活的元素，又要凸显农村特色”这一环境创设的理念。

追求优雅和精致

我们利用幼儿园占地面积较广、建筑设计大气的特点，为幼儿精心打造了城市化的生活空间，让幼儿从凌乱、粗犷的城郊环境中踏入幼儿园，就能体会到城市生活的细节，感受城市生活的品质。

◆门厅环境温馨实用

我们打通了走廊和原有值班室、保健室的部分室内空间，营造了一个温馨又实用的门厅环境：沙发、藤椅、童趣桌椅随意摆放，与白色书柜、亲子照片墙相互映衬；可爱的饰品点缀其中，白色格子玻璃窗外摇曳着几棵翠竹。精心布置的环境不但使幼儿园多了亲子阅读、家园谈心、会客接待的场所，也提醒着走进幼儿园的每一位家长和幼儿放慢脚步、压低嗓音，在优雅的环境中调整自己的言行。

◆走廊环境简洁明快

我园公共空间虽然很大，但基本都以低矮狭小的走廊为主。因此，我们以简洁明快的基调创设走廊环境，主要满足通行的功能，间隔创设幼儿绘画创意廊、幼儿笑脸墙，布置亲子活动照片、幼儿活动照片，并投放适合不同年龄段幼儿操作的互动材料。

为了增强公共空间与幼儿、家长的互动，我们根据幼儿园的特色及课程实施的需要，利用走廊衔接处一些较大的空间，创设了亲子阅读区、娃娃童谣小屋、小小新闻发布区、花车巡游区、凌桥小课堂等活动区域，通过巧妙设计与投放材料，为幼儿搭建学习和展示的平台。

◆班级环境整体有序

我园每个班级都由活动室、午睡室、盥洗室、教师办公室、餐厅、班级门厅等组成，集多种功能于一体，由此而引发的是班级环境创设如何做到散而不乱、统一有序的问题。我们对班级环境创设的要求是两自由、两必须：教师自由选择主色调，自由设计本班主体风格：主题墙、照片墙、作品墙、互动墙等墙面的功能必须符合园方要求，色彩、图案、形象、内容等必须符合幼儿年龄特点。幼儿园在采购各类装饰材料时会有意识地将近似色与对比色搭配，方便教师选择与使用。通过几年的实践，教师逐渐增强了对色彩的敏感度，环境布置能做到配色清新，凸显主色调，内容设计会结合主题学习需要和幼儿的年龄特点。

凸显农村特色

在城市化发展进程中，不乏有农村幼儿园过度追求城市化、盲目跟风模仿的现象。我们认为，农村幼儿园的环境创设要从幼儿园、幼儿实际出发，要充分发挥幼儿园固有的资源优势，与幼儿生活的大环境——农村相连接，富有农村气息、凸显地域特色。由此，我们充分挖掘乡土资源，在幼儿园的不同角落开辟了“小农场”“小果园”“班级自然角”等，让幼儿亲近自然、回归生活。

◆小农场——机勃勃，乐在探究

我们将幼儿园的一片闲置区域开辟为“小农场”，种植了各类瓜果蔬菜，幼儿可以在这里浇水、捉虫、采摘果实、记录写生，小小的角落还原了农村的勃勃生机。在“小农场”，中大班的幼儿都有一块班级“自留地”，幼儿在教师的指导下，参与从播种到收获的每一个环节。种子的萌芽、开花、结果引发了幼儿对植物生长的好奇；为植物浇水、捉虫、搭棚的经历培养了幼儿的爱心、耐心和责任意识。

由于幼儿已经是“农三代”，对于农村的记忆几乎为零，我们利用小农场旁边的废弃车库搭建了一间小农屋，内设农具陈列区、种子展示区、果实欣赏区、动手操作区。其中，农具陈列区呈现了农村常见的农具物品，如铁锹、锄头、水桶、草帽、稻草人等，幼儿可以了解这些物品的用途，也可以尝试使用；南瓜、土豆、玉米、红薯、茄子、黄瓜等仿真农产品的陈列，让小农屋充满浓郁的丰收气息。种子展示区和果实欣赏区投放的材料与“小农场”的种植区紧密结合，陈列的种子是“小农场”里生长的植物品种，展示的果实是从“小农场”采摘的瓜果蔬菜，让幼儿整体感受一颗种子从播种到生长，最后结出果实的完整过程。动手操作区则根据“小农场”植物生长的情况或季节特征投放“剥剥毛豆蚕豆”“切切摆摆蔬菜拼盘”“春芝麻”“磨豆浆”等个别化操作材料，让幼儿在与农作物的互动中了解不同植物的特征，增强探究和动手能力。

◆小果园——春华秋实，乐在玩赏

紧邻“小农场”的区域是我们专门为幼儿开辟的“小果园”，这里有桃树、梨子树、石榴树、柿子树、橘子树等果树。在春天，粉色的桃花、白色的梨花、艳红的石榴花等竞相开放，一派春意盎然；到了夏天和秋天，果实渐渐成熟，采摘果实是令幼儿欢欣鼓舞的时刻。在这里，幼儿感受着大自然的奇妙变化和带给他们的独特体验。

为了挖掘“小果园”的其他功能，我们围绕果园中心的大树制作了环形座椅，铺设了四条木质小径与之相连，并标上箭头图示。幼儿可以在这里散步、跑步、推拉小车、装运水果，玩累了就在果树下的木椅上休息，“小果园”成为幼儿欣赏花果、参与运动的场所。

◆班级自然角——充满趣味，乐在互动

为了充分利用走廊拐角处较宽敞的区域，我园每个班级都创设了“班级自然角”。“班级自然角”一般分为种植区、养殖区、观赏区三个区域，种植区是师幼共同种植的区域，幼儿可以观察、记录各类植物的生长情况，轮流浇水；养殖区里有幼儿喜爱的各种小动物，幼儿可以观察、了解不同动物的生活习性：观赏区的植物是定期更换的，幼儿可以介绍自己或欣赏他人从家中带来的植物，认识和了解更多的植物。

编辑：cicy

关键词： 教育叙事改变从自身开始