幼儿教师教育随笔:和你做朋友
作者:江晓嫂 来源:宋庆龄幼儿园 上传时间:2014-01-24
“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友。"进入大班,孩子们的交往意识逐渐增强,他们喜欢和自己要好的朋友坐在一起上课,喜欢和好朋友选择同一张餐桌进餐,在户外做游戏时更是和好朋友形影不离。
可是栋栋好像永远挤不进“朋友”堆里,就像大海里一条孤独的小鱼,找不到同游的伙伴。
不要你参加我的队
户外活动时间一到,就听到几个领导力强的孩子开始叫喊,他们“招兵买马”准备玩作战游戏。
“谁要参加我的队!谁要参加我的队!参加我的队将力大无比!”这是班上最高大、性格最奔放的女生欣欣发出的喊声。瞬间就看见五个孩子飞快地站到了她的身后,得意洋洋地说:“我们加入欣欣队啦!”
这时,栋栋也跑了过来。当他正准备站到队尾时,欣欣发话了:“栋栋,我的队不需要人啦,你走吧!”栋栋露出失望的表情,又辗转到其他朋友的队伍中,可是他再次遭到了拒绝。他走到一边的草地上坐了下来,低下头,显得十分不愉快。
这样的情况在不同的场合中发生了好几次。
显然,孩子们是受到欣欣的影响而不让栋栋加入他们的队伍,孩子在选择朋友的时候往往会受到各种因素的影响,有时甚至会夹带个人的偏见。
好几次,作为教师的我都想上前帮栋栋一把,用教师的“权威”让同伴允许他加入并不是一件难事,可是想到孩子有选择朋友的自由,即使在某个活动中栋栋借用我的力量加入了某个队伍,但并不能从根本上真正解决他目前的“境遇”。怎样让孩子们主动接纳栋栋,这才是解决问题的根本。于是,我决定多观察几次栋栋和孩子们的交往情况,找出他被排斥的症结所在和解决方法。
你们来抓我吧
又到了户外活动时间,孩子们再次拉响了自由组合队伍的号角,今天他们玩抓人游戏。只听见几个“领袖”开始商量: “今天我们比什么?抓谁?”看这阵势每个人都想扮演英雄的角色,没有人愿意扮演坏蛋或强盗被别人抓。
这时,我的身后传来栋栋的声音:“要不你们来抓我吧!看看哪一队先抓到我,就算胜利!”接着,栋栋灵活地穿梭在场地中,孩子们蜂拥着想抓住他。栋栋不停地跑,直到精疲力尽,成了俘虏。我关切地上前问他:“栋栋,你为什么要扮演强盗被小朋友抓?”他回答:“这样我就可以和他们一起玩,玩得很开心!”
栋栋的回答让我诧异,既心酸又感动。遭遇同伴的拒绝,栋栋的内心应该会失望、会难过……但是他却没有让自己停留在负面情绪里,而是积极想办法,寻找融入朋友圈的交往方式。作为教师,我能为栋栋做些什么呢?
高个子和矮个子
每天午餐前,教师通常会组织孩子们一起安静地听一两个小故事,这天,我特意选择了故事《高个子和矮个子》。
故事讲的是一对好朋友,一个高个子和一个矮个子。他们在森林里漫步时遇到了熊,这时高个子只顾自己往树上爬,不顾矮个子的呼救。矮个子凭着自己的智慧,躺在地上装死,躲过了熊。事后高个子问矮个子:“熊对你说了些什么?”矮个子回答说:“以后不能和高个子交朋友。”
听完故事,孩子们反响很大。我向孩子们抛出了第一个问题:“故事里的矮个子为什么说以后不能和高个子交朋友?”反应快的孩子马上说:“因为高个子在熊出现的时候只顾自己,没有帮助矮个子。”
“那我们应该选择什么样的人做自己的朋友呢?”我紧接着向孩子们抛出了第二个问题。孩子们的回答各不相同:应该选一个有爱心的人做自己的朋友,应该找一个愿意帮助别人的人做朋友,应该选一个会照顾人的人做朋友,应该找一个自己喜欢的人做朋友……
“那我们班有像高个子这样的人吗?”我又接着问。孩子们相互对视,没有回答我的问题,似乎孩子们都想告诉我:我们都很有爱心。
于是,我提出这样一个问题:“我们班每个小朋友都非常可爱,可是最近我发现栋栋想和大家做朋友时,遭到了一些小朋友的拒绝,为什么呢?”
听了这话,欣欣反应最激烈,她说:“我不让栋栋参加我们队,是因为他的牙齿太黑了!”接着,天天说:“他每次起床,自己穿衣服都很慢,他是全班最慢的一个。”还有一个孩子说:“他的普通话说得很奇怪。”孩子们对栋栋的评价都是负面的。
听了孩子们的话,我微笑着说:“你们刚才都指出了栋栋身上不足的地方,你们是不是希望他改正这些不足呢?每个人可能都会有些缺点。大家刚才都说要选有爱心、能够帮助别人的人做朋友。今天栋栋扮演了你们都不愿意做的强盗来配合你们做游戏,如果少了强盗,游戏能玩得成吗?”听了我的话,不少孩子点头称是,有些孩子还窃窃私语,向栋栋投去了赞许的目光。我又继续讲:“每次幼儿园开展大带小的活动,弟弟妹妹班的老师也总是夸奖我们班栋栋最有爱心,是把弟弟妹妹照顾得最好的哥哥。栋栋是个善良、有爱心、负责的小朋友。”我继续向孩子们提问:“为什么大家组队时都不愿意接受栋栋呢?”
听了我的话,原本拘谨的栋栋带着一脸灿烂的微笑看着我,我也没有再强求其他孩子回答我的问题……
当我发现孩子们交往中的问题时,我没有急于纠正,而是在观察一段时间后,利用一个故事和孩子们进行了一次对话。孩子们对栋栋作出了负面评价,这让我觉得解决他们拒绝栋栋的问题应该放在私下进行,但是我又想利用这个机会让大班孩子了解故事中蕴涵的道理,以及交友的一些准则。在我向孩子们提出最后一个问题时,教室里静悄悄的,我也没有急于要求他们给出答案,我只是希望通过互动让孩子接受一个正确的衡量朋友的方法。
手拉手做朋友
在接下来的星期一早晨,我照例在教室门口迎接孩子们的到来,只见欣欣和栋栋手拉手有说有笑地走上楼来。我高兴地冲着他俩大声说:“朋友们,早上好。”他们有礼貌地回应了我,栋栋得意地说:“今天我和欣欣手拉手走上来的。”欣欣说:“我们在阅览室还书,我走出来的时候忘了拿自己的书包,是栋栋帮我拿的,所以我就和他一起上来了。”“哦,原来是你得到了栋栋的帮助,有这样的朋友真是一件开心的事呀!”我故意强调了一下,只见欣欣有些不好意思地笑了。
后来,我又看见栋栋帮其他孩子拿溜冰包,为了和其他孩子一起玩,栋栋的起床动作也明显快了起来。栋栋的表现越来越积极了。
孤独的小鱼在大海中渐渐找到了同伴,在这个过程中获得愉快体验和成长的又何止一条“小鱼”?
大班的孩子在交友上已经有了自己的喜好和准则,且并不完全与成人的标准相吻合。教师在处理孩子交往的问题时:首先,应该尊重孩子的选择,了解和理解孩子的选择。其次,在此前提下,引导孩子们建立正处于萌芽状态的交友价值观,了解彼此的交往需求和标准。最后,为孩子们创造宽松的交往环境和互动机会,让孩子们在冲突、问题与交往的各种情绪体验中,了解彼此,自主地进行交往。还可以让拒绝别人的孩子,在这样的自主交往中学习换位思考,尝试用积极乐观的态度面对各种伙伴。而对于开始没有被大家接纳的孩子来说,可以在这样的过程中体验到如何通过自己的努力被别人接受。这样的体验对于每一个孩子的人格建构而言,都具有积极的意义。
“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼呀握握手,你是我的好朋友。”衷心希望每一个孩子都有越来越多的朋友。
编辑:cicy
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