观察记录：爱玩“着火”游戏的昂昂_

观察记录：爱玩“着火”游戏的昂昂

作者：沈岚来源：上海长宁区金钟路幼儿园上传时间：2015-03-19

    情景再现：
    某天早上，中班幼儿陆续选择了自己感兴趣的区域游戏。昂昂选择了娃娃家，他独自在娃娃家煮饭洗碗，玩得有滋有味。过了一会儿，我忽然听到他喊“着火了，着火了”，只见他拿着“电话机”，一边拨号一边念叨：“119，119，我家着火了。”我也假装拿起电话，回应他：“你家在哪里?”他说不清楚地址，只告诉我：“就是娃娃家。”我接着对他说：“你现在能找到安全的地方吗?我们马上过来。”他马上就用手捂住口鼻，蹲着逃出了娃娃家。我赶到后请他一起去把“水龙头”打开，把“火”浇灭了。
    这时，宇宇也来玩娃娃家了，他和昂昂一个扮爸爸，一个扮孩子。宇宇一头扎入厨房洗菜、烧饭、整理饭桌，昂昂几次想插手，宇宇都不让他帮忙。宇宇饭还没烧好，昂昂又在厨房叫了起来：“着火了，着火了!”他边叫边向“电话机”方向跑去。我就赶紧假装拿起电话机，打到娃娃家找“爸爸”字宇，告诉他厨房的“煤气”忘了关，着火了。宇宇赶紧关上了“煤气”，“火”灭了，而昂昂却站在一旁，看上去很失望。
    后来又有两个小女孩悠悠和乐乐加入了娃娃家游戏，一个扮妈妈，一个扮姐姐。“妈妈”和“姐姐”有说有笑，烫衣服、洗澡、做功课，昂昂和她们没有共同的话题。于是，他走进厨房，打开“煤气”，又开始叫：“着火了，着火了!”字宇听到后马上赶来把“煤气”关了。这时，昂昂“哇”地一声哭了，甩着手说自己烫伤了，大家都不知所措地看着他。我进入娃娃家，查看了昂昂的手，对大家说：“真的，被火烧伤了呢，怎么办?”“妈妈”说：“带他去医院吧!”接着，几个孩子围绕看病、照顾病人的主题开展游戏，昂昂快乐地做着病人，娃娃家再也没有着火了。
    案例分析：
    我认为，游戏中昂昂三次引发“着火”的情节，都是在试图寻找游戏的伙伴。当昂昂第一次利用火灾事件寻求玩伴时，教师参与进来，与他进行互动，共同游戏，满足了他的游戏愿望。可宇宇加入游戏后并没有与昂昂产生互动，于是昂昂又一次利用火灾事件试图寻求玩伴。这一次，宇宇直接用行动(关火)解决了问题，在语言与肢体上并没有与昂昂发生交互。可以说这两个孩子在游戏中获得自我满足的点不同：宇宇满足于对材料的操作，他的角色行为都围绕游戏材料展开；而昂昂更希望从角色之间的互动中获得满足。显然，第二次火灾事件的解决没有让他得到满足，所以他看上去很失望。昂昂第三次试图利用火灾事件寻求玩伴
也失败了，于是，他哭了，这种哭闹也是想引起同伴的关注，但同伴没能理解他的意图。这时，教师的参与建立起悠悠(娃娃家妈妈)与昂昂(娃娃家孩子)之间的联系，使大家围绕着看病的主题开展游戏，角色之间的交流更加有效了。
    鉴于这一案例发生于中班上学期，从年龄特点来说，这几个孩子在游戏中还不会共同协商确立游戏主题，大家还是各管各玩，因此，教师必须在游戏中注意观察。在必要时引导他们将游戏主题串联起来，引发更多的游戏情节，引导他们进行互动，从而满足他们的游戏愿望。
    游戏是幼儿日常生活经验的反映。鉴于中班幼儿在社会性游戏中尚缺乏角色互动意识，教师在日常的交流中要注意引导幼儿关注周围的人与自己的关系，进而提高幼儿游戏的水平，使游戏发挥它应有的对幼儿社会性发展的价值。
摘自：《幼儿教育》 2015（01、02）
编辑：cicy