过去，凭着印象，我和很多老师一样，认为涵涵是班里的”捣蛋王”，注意力不集中，规则意识也比较淡薄。但是，随着持续观察和定期记录、反思，我发现，我眼睛里的涵涵变了，也许不是涵涵变了，而是我看他的视角变了，我更懂他了。我记录的系列故事，也通过不同人的解读，对我理解涵涵的发展有了更大的意义。
　　案倒1
　　房子、孩子、暴风雨
　　时间：2014年3月20日
　　背景：平时，涵涵很难集中注意力在某一件事情上。很多老师认为，他注意力不集中，规则意识差。
　　有一次，我教孩子们玩“房子、孩子、暴风雨”游戏。由于规则较复杂，我先请一个孩子介绍游戏规则。然后，我强调：“当说到我喜欢‘房子’时，谁不能动?谁能动?”孩子们一齐大声回答：“‘孩子’不能动，‘房子’能动!”“还有谁不明白?可以举手!”没有人举手。
　　游戏开始，涵涵每次都会弄反，不过他依旧被游戏中大家的表现逗乐，而且少有地积极投入，甚至还有点陶醉。
　　两次游戏后，我发现他老出错，就一对一地教他玩法。我单独向他详细地介绍了游戏规则，然后请他在旁边观看大家玩游戏。
　　令我惊喜的是，涵涵看了一次就学会了，之后的游戏中没有再出错。我对他称赞不已。
　　游戏结束，涵涵很自觉地迅速搬椅子回到座位上，这和他以往的磨蹭拖沓形成了鲜明对比。之后，他很自信地和大家分享交流自己的感受和心得，这对涵涵来说很难得。
　　午餐后，涵涵还主动地来和我说话，以前可是只有在他受了委屈的时候才会有这种可能。
　　案例2
　　你看我
　　时间：2014年4月14日
　　背景：在我示范和讲解蝴蝶结的系法后，孩子们开始自已第一次尝试。涵涵很快系好蝴蝶结放在桌上，然后还帮助别人。第一次尝试，班里只有五个小朋友成功，包括涵涵。在第二次尝试中，我请这五个孩子来教别人系蝴蝶结。
　　涵涵认真地教心仪系蝴蝶结，边系边说：“你看我!”说完，涵涵示范系了一个很漂亮的蝴蝶络，可是心仪依旧不会。
　　“这是我妈妈教我的，我学了好久呢!”涵涵挠了挠头，接着又间：“两根绳交叉，你会吗?”
　　心仪试了一下，没成功，涵涵又做了一遍，心仪会了。
　　“然后是小兔的耳朵弯起来!”涵涵一边说一边做。“然后交叉。”他看了看心仪，发现心仪没有跟着设，就继续讲解：“就是和刚才一样的交叉!”
　　心仪试了一下有难度，涵涵就再示范一遍。示范了四遍之后，心仪终于成功系好了蝴蝶结。
　　案例3
　　馒头压扁了
　　时间：2014年5月8日
　　背景：“蝴蝶结”活动后，小朋友们都觉得涵涵原来这么能干。爸爸妈妈也对涵涵赞赏有加。
　　可是，有一次吃点心时，乐乐皱着眉头对我说：“涵涵把我的馒头压扁了，我让他跟我换，他还不换!”乐乐刚说完，涵涵立刻低下头在自己的馒头上咬了一口。乐乐的馒头确实扁扁的，原本小兔子形状的馒头，现在已经认不出。
　　同桌的程鹏说：“他上次还在我的包子上戳个洞!”妮妮说：“涵涵经常这样弄我们的点心!”涵涵依旧低着头吃着自己的小兔馒头。
　　涵涵吃完后，我问：“为什么要这样破坏别人的点心?为什么要这么做?”问了几遍涵涵都默不作声，最后说：“觉得好玩!”
　　我向家长了解情况，涵涵妈妈说她每次在家里傲馒头，涵涵都要参与，他喜欢玩面团，因为可以随意捏出各种形状。不过妈妈不是每次都会答应他，因为涵涵会捣乱，有时还会弄得乱七八糟。
　　我想，涵涵说得没错，他之所以捏、抠、掐别人的点心，就是因为好玩。
　　听完妈妈的反馈后，我把有一阵子没有玩的橡皮泥拿了出来。果然，涵涵很感兴趣，每次区角活动都首选玩橡皮泥。一段时间之后，涵涵还开设了一个“博物馆”，陈列了各种彩泥做的“模型”，吸引了不少孩子来欣赏。
　　记录者的发现
　　案例1说明涵涵喜欢和大家一起玩这个新游戏，在这个游戏中，得到了自己所需要的、来自教师的个别关注，开始理解，遵守游戏规则，和同伴一起游戏。案例2说明涵涵很高兴将自己掌握的本领教给其他小朋友，他同时也体验到了做小老师的成就感。案例3说明涵涵知道了不能随意破坏同伴的东西，要在合理的条件下发展自己的兴趣。
　　这些案例告诉我们，涵涵好奇、爱探索；在学习本领的过程中，愿意坚持、不断练习；在同伴交往中，乐于分享。这些都是宝贵的学习品质。
　　因此，我们要继续给涵涵提供不断复习新游戏、分享新经验、做小老师的机会，不断延续涵涵的兴趣，并提供适宜的支持。
　　同行者的声音
　　姚雨齐(华东师范大学附属幼儿园)：大班的幼儿喜欢塑形，乐于重复捏捏、压压、搓搓的动作。教师通过观察分析，发现幼儿“搞破坏”背后的原因，创造性地提供橡皮泥满足涵涵，为她的智慧点赞!
　　刘耘利(华车师范大学附晨幼儿园)：爱“捣蛋”的涵涵虽有不尽人意的表现，但也有许多可贵的地方，老师了解了“捣蛋”行为背后的原因，就不难发现其中蕴含着积极向上的因素，体现着他的探索精神。老师要善于发现“捣蛋”幼儿的“闪光点”，以此来激励幼儿。
　　杨丽坤(华东师范大学附属幼儿园)：老师的鼓励让“捣蛋王”耐心地为心怡一遍又一遍地示范如何系鞋带。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当获得老师的信任、赞美时，孩子便感觉获得了支持，从而增强自信。
　　张金陵(华东师范大学附属幼儿同党委书记)：在观察涵涵学习的过程中，作为一名年轻的幼儿教师，桑老师心中有涵涵，了解到涵涵的真实想法是“觉得好玩”，给予了涵涵及时的回应：“一对一地教他玩法”，“单独向他详细地介绍了游戏规则”，“请他在旁边观看大家玩游戏”。这些做法，及时回应了涵涵的需求，从而主动地走进了涵涵的内心，体悟了涵涵的想法、思维特点。
　　在这一系列的观察记录中，我被桑老师深深地感动着：她及时注意到涵涵的兴趣、想法，尤其注意到涵涵的特长，例如是班级中五个最先学会系蝴蝶结的孩子之一；她选择了适宜的回应策略，例如请涵涵教心仪学系蝴蝶结。每个幼儿的学习方式都是不同的，教师应针对幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质等方面特点，采取有效的策略，才能在真正意义上推进幼儿的发展。
　　同时，这样的观察让桑老师及时调整了自己的教育策略，很好地改善了与涵涵之间的关系，走进了涵涵的内心。例如，涵涵“主动地来和我说话，以前可是只有在他受了委屈的时候才会有这种可能”。
　　这样的观察记录不仅让我欣喜地看到涵涵的成长，更让我看到了桑老师教育观念与行为的变化，看到了桑老师的成长!我想，这才是我们所期待的教师在观察儿童、解读儿童过程中真正意义上的专业成长。
摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy