案例分析：“小红花”真烦恼_

案例分析：“小红花”真烦恼

作者：彭解华张川霞来源：江苏省丹阳市云阳幼儿园上传时间：2016-06-03

小班初期，“小红花”成了万能法宝，表扬时可以贝占，鼓励时可以贴，安慰时也用得上，刚入园的宝贝们可以什么都不知但是一定知道贴了“小红花”就代表着“棒棒的”。可是小红花也有烦恼。
　　案例一：放学前
　　快放学了，老师正和小朋友们忙着整理衣裤，睿智小朋友跑到我面前说：“彭老师，我想帅帅地回家。”乍一听，我还有点糊涂：“你说什么?我没听懂，可以再说一遍吗?”于是睿智就一边摸着自己的额头，一边重复：“多多(小名)想帅帅地回家。”其实看到他的动作我就明白他的意图了——索要“小红花”，但是没想到他讲得这么委婉，我被他的可爱打动了，于是给了他一枚“小红花”。这下开了先河，在接下来的日子里我为自己草率的行为付出了代价：只要当天没有得到“小红花”，睿智就会以各种方式来获取，诸如：“没有‘小红花’妈妈会骂的”，哭闹不肯离开教室，请奶奶代领……真烦恼!
　　案例二：放学中
　　“彭老师，是不是我家圆圆最近表现不好啊?”
　　面对突如其来的问题，我只能委婉地回答：“没有啊，只是……”
　　没等我说完，圆圆奶奶就接话了：“那怎么没有‘小红花’呢?教育要公平的，好就得有啊!否则都不肯来上学了!”……真烦恼。
　　案例三：晨间接待
　　早晨接待过程中，雨轩奶奶抱着雨轩跑过来，和我寒暄几句后，突然说：“昨天雨轩说老师不喜欢他!”
　　“怎么会呢?老师当然喜欢他了!”
　　“昨天回家没有看到‘小红花’呀。”
　　“肯定有的，昨天他做的汤圆可好了，我还在全班表扬了呢。”……
　　第二天放学，雨轩奶奶来接雨轩，为了昨天的“误会”不再发生，我急忙走上前去主动说：“今天，轩轩手指点画很棒，受表扬了!”
　　“哪里啊，没有‘小红花’呀!”奶奶抱着孙子左看右看。我也很奇怪，刚发的“小红花”去哪了?仔细一找，已经掉在了裤子上。也许以前他的“小红花”也是这样没有的吧……真烦恼。
　　以上这些情况，估计每位一线老师都遇到过，尤其小班阶段，被神化了的“小红花”也着实给老师带来了许多教育中的尴尬和烦恼：发多了就会失去激励的教育价值，发少了又会让幼儿和家长诸多微词。让“小红花”从神坛走下来成了我觉得要着手解决的问题。
　　转变幼儿观点，寻求更多的替代赞美的形式。并不是只有“小红花”才是对幼儿的肯定，要让幼儿知道其实老师的许多行为都和“小红花”是一样的，比如：老师的肢体赞美——一个吻、一个拥抱、一个抚摸等；老师的言语赞美——“你今天肯定非常努力!”“你听的可真认真啊！”“你观察的可仔细了。”老师的情感赞美一“你可真贴心啊!”“做彭老师的女儿吧!”“老师很爱你啊!”老师的特殊赞美——邀请跳个舞、分享一颗糖果等等。通过晨谈、主题活动、区域活动过程中的多次强化让幼儿的观念慢慢转变。
　　转变家长观点尤其是祖辈观点，寻求家庭教育的支持。祖父母出于对孩子的关爱，对“小红花”的理解更加非理性，因此需要通多家长会、家长园地、校信通的多种途径向家长宣传“小红花”的正确运用和相关替代运用的知识，让父母再做祖父母的思想工作以及对幼儿的合理引导。
就这样，“小红花”的烦恼在我的积极引导下变少了。“小红花”是幼儿的最爱，别让这份爱困住了老师、困住了家长，更困住了孩子。
摘自：《今日教育幼教金刊》2016.02
编辑：cicy