幼儿教师教育随笔:老师，我玩什么_

幼儿教师教育随笔:老师，我玩什么

作者：李艳敏,丁晓函来源：中国儿童中心实验幼儿园上传时间：2017-06-21

苗苗，男，3岁半，入园5个月了，入园适应较为顺利，没有哭闹要找家人的现象，但是至今很少主动和小朋友交流，喜欢一个人玩。老师引导他加入新游戏或是玩新玩具，他都会拒绝参加。而且，每个环节都需要老师指示他。例如，过渡环节时，小朋友搬椅子，苗苗会犹豫不决。我提醒他，他会着急地问：“老师，我搬哪把呢？”我说：“你想搬哪把椅子就搬哪把。”“那到底是搬这把？还是那把?” 区域游戏时,苗苗从不主动选区域。当问他想玩什么时，他会说：“老师，你告诉我，我玩什么呢？”

我很困惑，平时我们有意识地给孩子选择的空间，培养孩子的主动性，让孩子做班级的小主人，其他小朋友在班级中也是自主放松的，可是苗苗为什么总是依赖别人呢？

案例中的苗苗对自己的事情不做决定，说明苗苗的自主性和主动性差。造成这一现象的原因有什么呢？

安静内向的先天气质影响

气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征，主要受遗传的影响。有研究表明，儿童的气质类型影响其自主性的发展。比如，安静内向的孩子在面对不熟悉的人和环境，或者有挑战性的情境时会出现退缩和回避行为。老师发现苗苗总是喜欢一个人玩，不喜欢尝试新游戏、新玩具等，说明他属于安静、慢热型的孩子，还没有完全融入幼儿园的生活，这可能会使他缺乏作决断的勇气。

不够亲密的亲子关系影响

埃里克森认为：人生发展的每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，其中0～1.5岁的发展任务是信任对怀疑，1.5～3岁是自主对羞怯、3～6岁是主动感对内疚感；各个阶段相互依存，后一阶段的发展依赖于早期冲突的解决。比如，婴儿如果从母亲那里得到足够的关注，就会对周围的世界建立起基本的安全与信任感，为今后自主性和主动性的发展奠定基础。

案例中的苗苗由奶奶一手带大，每次都是奶奶接送，父母很少露面。奶奶说他们都非常忙，当问起爸爸陪伴孩子多不多时，奶奶说“带孩子主要是女人的事情”。常常不露面的妈妈在观看班上庆祝新年的演出时，不像其他家长那样眼睛紧盯着第一次登台的孩子拍照录像，而是一直在低头看手机。可见苗苗和父母的关系不够亲密，这会让苗苗觉得自己不重要，并影响他的安全感和自信的建立，以及自主能力的发展。

奶奶的严厉管教使孩子不敢“轻举妄动”

美国心理学家戴安娜·鲍姆林德认为，根据父母对待儿童在情感上的接受—拒绝和对行为的控制—容许两个维度，父母的教养方式可分为四种：权威型（接受+控制）、专断型（拒绝+控制）、放纵型（接受+容许）和忽视型（拒绝+容许）。不同的教养方式对儿童社会性的发展和个性形成有重大影响。1.5～3岁是孩子发展自主性的阶段，严厉限制会使儿童对自己的能力产生怀疑，这种自我怀疑感甚至会伴随孩子的一生。

老师在接触中发现，苗苗的主要教养人奶奶常说：“孩子从小就要有家规”“不听话就让他把手伸出来，家法伺候”（用尺子打手）”“他要干什么之前必须征求我的意见，如果我不同意，哭也没用。”可见奶奶对苗苗比较严厉，属于专断型的家长。而该阶段的孩子刚刚学会行走，喜欢东看看、西摸摸，奶奶的严厉只会让孩子不断受挫。天长日久，就会导致苗苗“干什么之前征求别人的意见”，不敢轻举妄动。

接下来我们要怎么做呢？

父母要尽量多地陪伴孩子

研究表明，如果想和孩子建立起亲密关系，那么每天的陪伴时间不要少于3个小时。如果爸爸妈妈实在抽不出太多的时间，那么只有在有限的时间里全心投入，或进行亲子阅读、角色扮演，或带孩子户外去运动，或者一起玩沙、玩水、画画、搭积木等等，才能让孩子充分感受到父母的爱。

给孩子自主选择的权利

家长要多给孩子一些自主的空间，比如玩什么、跟谁一起玩，或者穿哪件衣服等等生活中的琐事，只要不涉及生命安全或者侵犯他人的权益，就要尽量尊重孩子的选择。刚开始孩子可能会不习惯自己做决定，家长可以从“二选一”开始，或者说一说选择的标准，逐渐给孩子更大的选择空间。

接纳孩子的特点并给予引导

每个孩子都不一样，既然苗苗“难于做决定”，那老师就不要催促他，而是给他一定的支持。比如，问问他喜欢玩什么游戏，觉得那个区域好玩，或者想和谁一起玩等等，来引导孩子做出选择。游戏结束后和苗苗谈谈他的发现或感受，来肯定他选择的正确性。在奶奶面前多说说孩子这方面的进步，来潜移默化地改变奶奶的观念。

没有完美的父母，没有完美的爷爷奶奶，更没有完美的小孩。所以我们不必为过去没给孩子适宜的教育和爱而叹息。行动从现在开始，教育永远不会太迟。

关键词： 幼儿教师教育随笔