“我想玩个别的，我想玩个别的，这些都不好玩，这些都不好玩”! 　　

    “再没了!再没了!” 　　

    主人公方方是个9月份刚入园的小班孩子，在每天的工作时间四处溜达，嘴里叨叨着这些话。方方的表现引起了我的注意，我决定追踪方方的游戏。　　

    10月11日，计划时间，画画游戏。　　

    师：说说你今天想做什么? 　　

    方：我今天想要画画。　　

    师：你今天想要画画，画什么? 　　

    方：我想画一个怪物，我们家一看电视就有怪物。　　

    师：哦，你想画一只怪物，家里电视上有怪物，怪物是什么样子的? 　　

    方：怪物有手、有眼睛。　　

    师：怪物有手、有眼睛。　　

    方：怪物有白白的眼睛。　　

    师：怪物有白色的眼睛。还有呢? 　　

    方：没有了。　　

    师：好，那你可以实施你的计划了。　　

    工作时间，我观察方方做了8件事情，分别是：玩乐高积木、小汽车、找了布娃娃、取了毛根、取了颜料，找了瓶盖、玩了照相机、玩了插塑玩具。　　

    10月l4号，方方计划要剪花布，结果工作时间他用剪刀剪了一下布之后就又开始做其他事情：画画、拼图、玩蘑菇钉、玩橡皮泥、看书。　　

    10月17号，方方计划要做草莓饭，结果工作时间做了2分钟的草莓饭之后开始做其他事情：玩拼图、玩珠子、画画、玩小汽车、溜达、到艺术区转悠。　　

    10月18号，方方计划要做飞机，结果在工作时间做了6件事情：穿珠子、玩橡皮泥、穿小木块、玩花型小木片、去衣帽间、玩拼图。　　

    我看到的是一个在区角游戏时间里“满天飞”的方方，他似乎没有自己的游戏意图，不明白计划是什么，也更无法专注游戏，实施计划。根据《儿童发展评价量表》分析，方方在“学习主动性与做计划”项目的级别是3级：幼儿用一个或者两个单词来表达自己的意图，但并没有去完成自己的意图。　　

    我现在遇到的真问题是：“满天飞”的方方不实施自己的计划，我该如何支持方方的发展呢? 　　我决定以方方现有发展水平为基础，从计划入手。　　

    策略调查1：养成做计划的常规习惯　　为了让小班幼儿养成做“计划”的常规，每次计划时间我说的第一句话就是：“现在是计划时间……”以此希望孩子慢慢了解感知计划是什么，知道只要和老师围坐在一起就是要开始做计划了。　　

    10月14日，计划时间，串珠游戏。　　

    师：现在是计划时间，我们来玩珠子的游戏，老师带来了小珠子、软铁丝、塑料小盒，你可以选择把珠子穿在铁丝上，也可以选择把珠子放进盒子里。　　

    方方一个人瞪着眼睛发呆。　　

    10月l7日，计划时间，画画游戏。　　

    师：现在是计划时间，老师今天带来了纸盘、一支大笔(方方：大笔是我用的)、一支小笔(方方：小笔是他的)，还有红色颜料(方方：红色颜料哪儿找的?)，你可以选择用大笔来画画，也可以选择用小笔来画画。　　

    观察与反思：方方不明白计划是什么。　　

    我看到方方没有听我说话，要么瞪着眼睛发呆，要么抢着说话。当我问他今天的计划是什么，他支支吾吾：“我今天……我今天……”“还有……还有……明天还得上幼儿园呢!” 　　

    陈宇华老师的教研指导：坚持说这句固定不变的话。　　老师明确“现在是计划时间”的做法非常好，便于让幼儿建立做计划的常规意识，要坚持说这句固定不变的话。基于方方的理解和表达水平，建议把计划游戏的开场白简化，游戏本身也需要简单，便于方方的理解。　　

    再实施：开场白简单了，方方有了积极回应。　　

    10月21日，计划时间，羽毛游戏。　　

    开场白：现在是计划时间，我们来玩羽毛游戏，羽毛碰到谁，谁来做计划。　　

    师：羽毛碰到了方方的鼻子，你来说说，你今天想做什么? 　　

    方：玩车。　　

    师：你今天想玩车，哪里可以找到车? 　　

    方：那里。(方方手指玩具区) 　　

    师：哦，玩具区里可以找到车，你准备怎么玩? 　　

    方：我还要煮饭。就做一个行了。　　

    师：哦，你今天的计划是到玩具区玩小汽车，然后要到家庭区做饭。　　

    这一天，老师的计划游戏开场白简单明了，方方终于开始有了积极的回应，尝试学习做计划了。　　

    策略调整2：选择适合小班的“入区”游戏　　

    最初，我连续更换了7种做计划的游戏：串珠、画画、羽毛游戏、眼罩游戏、磁力片……可是，方方对此似乎并没有太大兴趣，有时甚至会躲闪、争抢、完全没有把关注点放在做计划上。　　

    观察与反思：方方不熟悉环境材料。　　

    做计划时，我发现方方对教室里的区角环境和材料并不熟悉，他常常用手指着家庭区说是积木区，指着艺术区说是图书区，做计划时总是要扭着身子向活动区张望，进区以后就开始串区，在各个材料筐里毫无目的地翻来翻去。　　

    陈宇华老师的教研指导：材料激发孩子的意图。　　

    小班幼儿因为对教室区角和材料不熟悉，所以，在做计划的时候会随意地说出自己生活记忆中曾经有过的经验和印象，或最近正在感兴趣的事物，当他们入区后看到真实的材料很容易就改变他们刚刚说的想法。这并不是他们真正的游戏意图。

    建议选择适合小班幼儿的入区游戏做计划，如开火车，让幼儿能够充分认识和了解教室的空间、区角的设置和材料的摆放，看到材料才能激发真意图。　　

    做计划的游戏要简单、有趣、具有神秘感和可操作性，但不要频繁更换，因为孩子需要对游戏有把控感。　　

    再实施：尝试“开火车”游戏。方方终于开始执行计划了! 　　

    10月27日，计划时间，开火车游戏。　　

    师：你要在家庭区下车，你今天想做什么? 　　

    方方环视四周看见布娃娃：领娃娃!(布娃娃激发了方方玩布娃娃的游戏意图) 　　

    师：领娃娃!你要领娃娃做什么? 　　

    方方环视四周看见小床：哄娃娃睡觉!(小床激发方方哄娃娃睡觉的游戏意图) 　　

    师：哦，你今天的计划是哄娃娃睡觉，你要用到的材料是小床和布娃娃。　　

    工作时间。　　

    方方下了“小火车”，果然开始玩起了哄娃娃睡觉的游戏。他将小床放在地上，将布娃娃轻轻地放在了小床里面，给布娃娃盖好被子后，一边摇着小床一边拍着布娃娃：“娃娃在妈妈家没有睡醒，哭了。”10分钟后，他走到家庭区的桌子旁边和一个女孩一起开始玩起了橡皮泥，女孩说：“你不是在哄娃娃睡觉吗?”方方小声说：“嘘一一别吵醒我们。”工作时间就要结束的时候，方方看见了桌上的奶瓶，他拿起奶瓶走到小床边说：“我要给娃娃喂水。” 　　

    小火车游戏让方方走进区角看到材料，不仅激发了游戏意图，还延伸了游戏内容。看见了，想到了，真意图就出来了。方方在“学习主动性与做计划”项目的级别已发展到第4级：幼儿用一个短句陈述自己的计划，并实施自己的计划。　　

    策略调整3：支持方式的“最近发展区”——用动表达意图　　

    10月17日，计划时间。　　

    师：说说你今天想做什么? 　　

    方：那里。(方方手指家庭区) 　　

    师：哦，你要去家庭区，你要去家庭区做什么? 　　

    方：草莓饭。　　

    10月19日，计划时间。　　

    师：说说你今天想做什么?方：我今天想玩拼拼图，还有……再没了! 　　

    观察与反思：“蹦词”的方方不爱说。　　

    用问答的方式做计划时，我看到方方要么用一个简答的词来说，要么支支吾吾说不上话来，有时候会很无聊、环视四周，把头埋在胳膊里面不愿意和老师进行互动，不愿意做计划，计划内容也很简单。　　

    陈宇华老师的教研指导：支持孩子用行动表达意图，教师通过描述孩子的行为支持孩子。　　

    对于对环境材料不熟悉和语言表达能力较弱的方方来说，每次问答互动就像“考试”一样，很容易造成挫败感，久而久之，孩子就不愿意做计划了。　　

    根据方方的语言发展水平，建议教师一定要鼓励孩子多用行为动作来表达意图，老师再对孩子的行为进行描述，描述时语速要慢、句子要短、新词汇要少，感染力要强。这样，教师不仅仅支持孩子的意图表达，而且还“无痕”地帮助孩子提升了口语表达能力。　　

    再实施：从动作到语言，方方爱上做计划了。　　

    10月25日，计划时间，入区魔法棒游戏。　　

    师：给你一个魔法棒，你可以把你在家庭区想用的材料用魔法棒来敲一下。　　

    方方拿着魔法棒敲了敲家庭区的大白菜，然后将魔法棒交给了老师。　　

    师：哦，你要用大白菜，还有其他想用的吗? 　　

    方方没有说话，用手指了指放各种蔬菜的盒子。　　

    师：你今天要做饭，要用的材料有大白菜、胡萝卜、茄子、黄瓜。　　

    方方用行为代替语言做计划，我用语言描述孩子想要做的事情和想要用的材料。这样的计划方式对方方来说轻松、简单、好玩、有趣。　　

    工作时间，方方和他的小伙伴一起将各种蔬菜水果拿到了桌子上面。　　

    方：“老师，给你!茄子!” 　　

    师：“哦，茄子” 　　

    方：“这个也给你，黄瓜!” 　　

    师：“黄瓜!” 　　

    方：“这个!” 　　

    师：“白菜!” 　　

    方方拿了另外一棵白菜：“这个也是，是最大的大白菜!” 　　

    师：“哇!这是最大的大白菜!”…… 　　

    当我描述、重复方方的语言的时候，方方和其他小朋友一起争着说各种材料的名称。正在学习用语言描述材料，我想只要我坚持用描述、重复、重构、延伸的策略，他的语言表达能力就会有发展，那么他再做计划的时候就能很好地说出用什么材料做什么事情。　　

    10月26日，计划时间，魔法棒游戏。　　

    师：“现在是计划时间，我们来玩魔法棒游戏!” 　　

    方：“我要敲!我要敲!” 　　

    从“再没了”到“我要敲”，方方爱上了做计划! 　　

    静待花开，花终于开了。　　

    10月28日，方方做计划说要在家庭区做饭，于是他来到家庭区开始做“火锅饭”。　　

    方方先把锅拿出来放在“灶台”上面，然后开始“洗菜”、“装锅”，把做好的“火锅”放在桌子上，又开始摆放小汤勺：“这个是我的，这个是丁丁老师的、这个是嘟嘟的、豆豆的、欢欢的。”然后又说：“哎?怎么凳子和桌子都没有了呢?”于是开始搬沙发和椅子，坐下来一边等同伴一边自言自语：“他们都去哪儿了?” 　　

    “火锅饭”游戏内容包括找锅、找铲子、找蔬菜、找水果、装锅、开火、洗菜炒菜、装盘、上桌、给自己和老师、同伴摆放小勺、搬沙发椅子、等同伴一起吃饭。整个游戏持续了整整30分钟。现在方方“学习主动性与做计划”项目的级别是6级：幼儿在工作时间花一定的时间(至少20分钟)来实施计划。　　

    从10月11日到10月28日，从最初“满天飞”到后来能专注30分钟做“火锅饭”，方方学习主动性与做计划的能力从3级发展到了6级。在完整有序的游戏中，方方将各种材料进行选择、操作、整合，形成有机联系，完成游戏意图，而且还开始与同伴和老师进行更多的互动合作，我感受到了一个孩子内在思维发展和主动建构的过程。在这过程中，作为老师，我虽静待花开，但其实我的内心一直紧紧跟随他。方方的背后，是老师的关注和观察，是教研指导下的不断调整，或许这就是有准备的老师给与幼儿的支持吧! 　　

    “教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。”从教20年来，我总觉得这些话离我很远，而方方的故事却让我真的看到了一个人成长的巨大潜力，而我在这过程中又扮演着如此重要的角色! 　　

    教育无痕，我们仍在路上……

摘自：《学前教育》2017.07-08

编辑：cicy