家长作为幼儿成长中的第一任教师，不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。幼儿园的家长工作不是简单地让家长了解幼儿园的工作，配合幼儿园，而是要把家长凝聚到幼儿园里来，逐渐转变他们的教育观念，引导家长团队形成学习的氛围，最终与幼儿园形成合力，共同完成促进幼儿健康成长的任务。基于这样的认识，我园将家长成长纳入到幼儿园工作中来，通过一系列体验、参与的家长学习成长活动，吸引家长参与，引导家长思考，带领家长认识幼儿园的教育教学活动，逐步转变教育观念，提升教育策略，改善教育行为，为家长搭建成长的阶梯，构筑学习共同体。游戏中的家长培训

对于多数家长来说，他们没有学前专业方面的知识和理论，想要让他们了解孩子心理发展特点、学习过程和方式有一定的困难。例如，在观摩开放活动中，家长更多的是看热闹，看自己的孩子是不是发言了，是不是参与活动了，他们对于孩子在活动中是如何进行探究性学习的并不知晓。怎样把一些教育理念告知给家长，让他们在观察孩子的时候更有的放矢，与孩子进行更加有效的互动呢?我们尝试了一次别开生面的游戏体验式的家长培训学习。此次培训学习改变了专家讲、家长听的模式，而是让家长亲身参与游戏进行体验，了解教学精神，理解各种探究模式。

在家长会前，我们发了家长信，说明了这次家长会的意图、时间、地点，并特别注明要家长着便装。家长会开始后，我们通过拼图游戏把家长分为了三组，请家长对什么是探究、探究的模式进行了初步的思考，并通过同心圆图表进行表达分享。之后引导家长玩打泡泡的游戏。每个小组使用碗、勺子、打蛋器等工具，利用加水的洗洁精打出泡泡，每组都有泡沫实验的任务单，任务单的内容各有不同，有的注明了实验材料、实验的具体步骤，有的列出了提示性的问题，有的只给出了实验的要求。在游戏时，主持人反复强调：“请大家想一想自己在过程中是如何做的。”家长们在日常繁忙的工作之余，有这样一次放松的机会，沉浸其中，情趣盎然，尝试、交流、操作……不知不觉半个小时过去了，收拾整理的音乐响起时还意犹未尽，边整理边讨论实验中存在的问题。游戏结束后，主持人请各组分享实验任务单的内容，实验的过程，有哪些收获和感想。

通过分享大家发现，三组用于实验的材料相同，不同之处在于：一组的实验单上给出了具体的实验步骤，根据步骤操作，回答了相应的问题，自己产生的问题比较少，而且即便有了问题也来不及尝试。二组的实验单上没有详细的实验步骤，却有一些提示性的问题，例如，什么是泡沫?怎样做才能让泡沫达到要求的高度?小组内的成员应该怎样分工合作等等。在实验中，二组总是不能把泡泡堆到相应的高度，他们尝试了不同的方法，发现到达一定的高度时，下方的泡泡就会破裂，承重变差而无法达到要求的高度，所以小组的成员尝试了扩大下方泡沫的面积、快速堆积等方法，还在环境中搜寻可利用的其他工具，他们对于泡沫的物理特性有了一些新的认识，而且在提示下更关注团队中人与人之间的合作。第三组的实验单上只给出了明确的要求，不借助其他工具在大盘中堆30厘米高的泡沫。小组中的人经过了七嘴八舌的讨论、动手尝试、重新制定方案、再讨论这一系列的过程，逐渐统一了想法，有了明确的思路。

在各小组对彼此的操作有了充分了解后，主持人出示了探究模式的十字交叉图，请大家把自己刚才的实验操作与图上的不同模式对照，看看自己的探究模式属于哪一类，由此家长们对有结构的探究、引导式的探究、开放式的探究有了明确清晰的认识。接着，主持人请家长看了三段孩子们游戏、学习时的视频，请家长看完后说一说：“孩子在做什么?他们是如何学习的?”这时家长的表达渐渐开始倾向于从探究学习的模式、材料的提供、孩子在学习中的操作方式、游戏学习中的人际互动几个方面进行分析。最后，主持人告诉家长：您的孩子在幼儿园中就是这样探究学习的。毋庸置疑，家长用掌声回应了这句话。

 集体备课中的家长参与

我园每周都有一次教师的集体备课活动。集体备课时，同一年级组的教师共同讨论本周主题活动的情况，并根据孩子的状况制定下一周的教学计划。我们认为，让家长参与这样的活动，会有助于家长更好地理解我们的教育理念，了解幼儿园的教学进程，使他们在家的亲子互动更加有效，同时对主题活动的开展也会更有帮助。于是，在每周的集体备课时间，家长成为了团队中的新成员。

我们以家长信的方式邀请家长参与集体备课，并详细说明了集体备课的时间、地点、方式等等，请有兴趣的家长自愿报名参与。家长报名后，再根据人数进行安排，每周每个年龄组的家长不超过5名，以保证集体备课的效果。备课前，我们将各年龄组主题活动的目标、内容、进展情况，以及上一次备课的情况，以PPT及视频的方式公布在幼儿园的网站上，使家长对活动有初步的了解。同时还以书面的方式再次提示即将参加集体备课的家长参加集体备课的时间、地点，并注明本次备课需要讨论的内容，以便家长做好准备。

在家长刚刚开始参与集体备课活动时，年级组长需要在备课中关注家长的状态，通过问题，引导家长发言。例如，请家长说一说自己的孩子在家中是否表现了一些行为，证明他在主题学习中的理解和收获；孩子在家庭中是否表现出了对某些事物的强烈兴趣；在主题活动进行中，请家长考虑可以如何在家庭中更好地促进孩子的学习；对活动的建议以及可以提供的资源等等。在大班主题《水》的集体备课活动中，家长向我们反馈了孩子在家的行为：孩子在洗脸后，将洗脸水倒在桶中，并要求爸爸妈妈也这样做，他说要把这些水收集起来冲马桶。由此，教师为班级中开展节约用水的活动效果找到了有力的证据。在讨论中，家长还提供了孩子对于“家里用的水都流到哪里去了”这样的问题比较感兴趣，提出是否可以参观污水处理厂，了解市政下水管道等，并愿意为此提供相应的资源，这些信息和建议使得主题活动得以进一步延伸。

通过集体备课中家长参与讨论、交流，使得教师对幼儿在主题中的学习有更完整全面的认识，也对在主题进行中如何开展家长工作有了更多的想法。对于家长来说，参与集体备课，不仅使他们对幼儿的学习有了更深刻的认识，也使得他们对于教师有了更多的了解，并由此产生“融入感”，有利于建构学习共同体。 

主题式的家长探究活动

尽管我们的家长培训活动形式比较多样，但是培训内容通常比较零散。为了取得更好的培训效果，帮助家长对问题有持续、深刻的认识和理解，我们以主题探究的形式组织一学期的家长学习成长活动。在确定活动主题时，我们利用问卷、谈话等方式调查了家长感兴趣的家庭教育话题。经过总结归纳，将主题定为“家长在孩子成长过程中的角色”，主要涉及家长在孩子成长过程中扮演的角色及其责任，家长的不同角色对孩子有哪些影响，家长应该做哪些转变三个方面的内容。讨论预设了读书会、讲座、沙龙等活动方式，并计划利用家长育儿笔记、调查问卷、家长互助小组咨询来评估家长学习效果。对于上述内容我们整理成书面计划，公布给家长，邀请他们参与活动。

活动的组织形式有的是以园所为单位进行的，如邀请家庭教育专家的讲座；有的是以年级、班级为单位进行的，如家长互助咨询，就某一年龄段亲子关系中易出现的问题，家长讨论提出解决的方式、方法；有的是以个人为单位进行的，如读书会，由幼儿园推荐书目，家长阅读，并通过网络或定期的聚会分享读书体会。根据活动组织形式的不同，教师和家长均可成为活动的主持人。例如，家长沙龙即由家长主持。活动前，主持人家长需做好相应准备，教师也会与其就沙龙的安排、进程、内容的把控等进行沟通。在沙龙活动中，完全由家长作为主导进行。

主题式家长探究活动进行中，会不断有新的内容生成。我们在幼儿园的公共区域设置了问答板，家长有了家庭教育中的问题，可以在问答板上贴出，教师或者其他家长可以给予解答，或作为下一步全园家长共同学习的内容来进一步探讨。一个学期的主题活动结束时，参与的家长扩大到全园的80％。他们对合理的家长角色有了理解，掌握了一些与幼儿互动的有效方法和策略，家庭关系更加和睦。

通过体验与参与的家长学习成长活动，使家长对幼儿和幼儿园教育的认识、理解更进了一步，家长与幼儿、教师之间的关系更加融洽。家长融入了我们，与幼儿园形成了真正的合力。

编辑：cicy

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