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唤醒教师沉睡的“第三只眼”
“去小学化”需要教师理解幼儿逻辑，真正实现“以学定教”，将幼儿发展所需要的活动还给幼儿。 当前，学前教育虽然被提到了前所未有的高度，但现实中“小学化”倾向却是越来越严重。“去小学化”需要教师理解幼
标签：去小学化,换位体验,以学定教类别：队伍建设浏览次数：773次
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共读《读懂幼儿的思维》
教师的专业成长离不开专业学习，但是，面对专业学习，教师们往往会觉得深奥难懂，枯燥乏味，理论和实践难以结合和转换。如何唤起教师们学习的热情，如何将所学的专业知识理解内化，实现理论与实践的链接和转化，是急需解决的问题。针对这样的问题，我们尝试依托园本教研活动引领教师们共读学习。
标签：读懂幼儿思维类别：队伍建设浏览次数：1327次
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破解幼儿园“无效教研”的尝试与反思
引子 在迷宫中徘徊…… 我园是一所民办幼儿园，师资力量参差不齐，教研水平低下，一直是我园的软肋，教研活动的开展一直徘徊在浅层，研讨内容宽泛无重点，目的性不强：
标签：无效教研类别：园本教研浏览次数：496次
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一位教研组长的成长案例
2010年11月走班带教项目正式启动。作为一名学科带头人，有幸带教依云湾幼儿园。本次采用个体成长与团队发展相结合的方式开展带教。
标签：幼儿园教师队伍建设,教研组长,成长案例类别：队伍建设浏览次数：3214次
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以教师为主导的“实施一研讨式”课程评价方式
以教师为主导的“实施一研讨式”课程评价方式是指教师在实施课程的各个环节，通过反思研讨活动，对园本课程(月主题课程)目标的适切性、课程内容的选择与实施方式的适宜性、实施效果的有效性进行评价的一种方式。采用“实施一研讨式”评价方式的目的在于增强教师作为课程实施者和评价者的主体地位，并试图通过课程实施过程中的研讨和评价，促进教师不断反思自己的教育行为，提高其课程的执行力。
标签：教师主导,课程评价方式类别：园本教研浏览次数：844次
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幼儿教师教学反思：分级阅读《我们去探险》教学反思
一、在尝试益智类读本的教学中，对教材处理有进一步理解 1.在故事讲述中，学会迷宫的走法。
标签：幼儿园中班,语言活动,分级阅读,我们去探险,教学反思类别：教学反思浏览次数：770次
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优化教学管理机制促进幼儿因课程向内涵发展
我市认真贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为引领，优化教学管理机制，深化一日活动研究，提升了教师的教育实践智慧，促进了幼儿园课程向内涵发展，使幼儿获得了健康快乐地成长
标签：教学管理机制,课程内涵发展类别：管理策略浏览次数：1564次
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做实园本教研 推动专业发展
我园在教研管理中通过构建新型、科学的教研网络，为教师成长搭建了平台，创造了良好的发展空间。
标签：园本教研,专业发展类别：园本教研浏览次数：908次
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从“幼小一贯学校”看日本的幼小衔接
幼儿园阶段的“游戏化”和小学阶段的“学科化”形成了两种不同的课程取向，这造成了两个学段在教育目标、课程内容和教育形式等方面的诸多差异，也给幼小衔接带来了很多困难。
标签：幼小一贯学校,日本幼小衔接类别：外国幼教浏览次数：1011次
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用概念指导观察学习——以集体舞教研活动为例
观察学习是幼儿学习集体舞的主要方法，怎么观察、观察什么、观察到什么程度和学习的效果有着密切的关系。
标签：活动案例,集体舞教研活动类别：观察记录浏览次数：1204次