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幼儿教师教育随笔：不要滥用表扬
马克·吐温说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。但是，在具体的实际工作实践中，有些表扬激励的措施却往往不奏效，甚至适得其反。其中，随意的“表扬”就是一种。由于
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幼儿园公开课存在的问题及其解决策略——以呼和浩特市六所幼儿园为例
【摘要】幼儿园公开课作为一种教研形式，对促进幼儿园教师的专业成长和教学研究具有积极作用。但当今的幼儿园公开课还存在着教师缺少科学认识、表面“繁荣”内在“空虚”、评价机制不完善、课后缺乏反思交流等诸多问题。
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中介引领观察与反思提升学与教的知识——幼儿园数学领域“学”与“教”的研究之一
在教育实践中，我们经常看到教师“教”不符合幼儿“学”的逻辑、教与学严重分离的现象，而且这种现象在幼儿园各领域教育活动中、在集体教学和区角游戏等各种形式的教育活动中、在不同教龄的教师中都长期、普遍存在。
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建构合作学习文化，提升园本教研实效
园本教研是实现教师自主发展、促进教师专业成长的有效途径，而建构合作学习的园本教研文化，则是提升园本教研实效性，提高教师反思、实践能力的基础。
标签：学习文化,园本教研类别：园本教研浏览次数：301次
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以教育科研促《指南》贯彻实施
在学前教育跨越式发展的历史新阶段，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。《指南》的颁布标志着我国学前教育机制的进一步健全和完善，必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化，对于推进学前教育的科学发展具有重要的意义。
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在蹲点指导中提升二级园教师的专业能力
2013年9月，我区启动了“夯实基础，提高二级园保教质量精细化”的研究项目。在这一背景下，我们将教研视角转向区域内二级园的保教质量和教师专业发展，逐步开展了蹲点指导工作。
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幼儿园教研工作总结3
幼儿园教研工作总结3 时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我们视课改为发展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，全园上下积极地投..
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以阅读为手段促进幼儿教师的专业成长
阅读是促进幼儿教师专业成长的有效方式。幼儿园应营造浓厚的阅读氛围,建立健全读书机制,支持教师的阅读活动。让教师的读书与工作、学习相结合,解决教学中的实际问题,建立一个学习型、研究型的教师群体。
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管理者如何支持教师参与研究
在认真研习《纲要》和分析本园问题后，我园以主题探索为途径，把元素定位在“合作学习与共同建构”上，并以此制订了初步的行动方案。方案明确后，如何调动主要执行者——教师的参与就成为我们落实方案的重要任务。在提高教
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关注幼儿园教师案例撰写能力的提升
对于幼儿园教师来说，撰写案例是一种常见的交流和学习方式。教师是否真正理解案例，从而能比较规范地撰写案例，值得我们关注。要掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对三个问题作深入了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿教育案例。
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