闵行区民办依霖幼儿园的19个班级中，有3个班级正在试验混龄班，一个班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。开设之初，混龄班遭到家长的坚决反对，有家长甚至要求幼儿园每月到小区召开情况说明会。
　　如今，混龄班却成了家长最为追捧的班级。希望将孩子送进混龄班的家长，不得不提前半年以上预约，有的家长为了上混龄班还在幼儿园附近买学区房，甚至租房子。
　　据悉，因为混龄教育带有实验性质，所以在本市完全实行混龄编班的幼儿园并不多，主要是一些试点“蒙特梭利教学法”的幼儿园。但混龄教育的理念正在被教育界所接受，有些幼儿园虽然没有开设混龄班，但也在尝试开设一定量的混龄活动。
　　资深幼教专家王顺妹说，欧洲很多国家的幼儿园实行混龄编班，而在实施混龄教育最早的德国，全国绝大部分幼儿园都是混龄编班。混龄编班最鲜明的特点，就是打破幼儿的年龄界限，将不同年龄组的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。

　　[体验]
　　同一项“工程”，不同年龄孩子任务各异
　　一个班级，大中小班年龄的孩子各占1/3，这课怎么上？
　　上午9点，依霖幼儿园混龄一班的教室里，小朋友在钟娜曼老师的招呼下，围坐在地毯上。一堂题为《秋天的叶子》的美术课，就在老师娓娓道来的故事中展开。“……树妈妈说，想请混龄一班的老三们帮忙做一些纸树叶，好不好？”“老大”、“老二”、“老三”指的是依霖幼儿园混龄班孩子的排行。在混龄班中，大中小3个年龄组的孩子混成一个个家庭，家庭中的排行，并不完全依据年龄来确定，也会依据能力、表现、认知水平等。
　　随着故事的进展，钟老师给“老三”们布置了任务：选择各式各样的玩具小车，用车轮蘸上油彩，往纸树叶上滚动上色。故事继续下去，“老二”们也开始了他们的工作：用树叶上色做拓印，并剪下拓印的树叶轮廓。最后领到任务的“老大”们，要运用重叠和覆盖的方法，为白纸上的大树添加树叶。
　　三个年龄段的孩子需要完成的任务各不相同，执行任务时，三组孩子按年龄分成3个小组，每位文化老师负责一组。当“老三”、“老二”们的工作完成以后，他们带着自己的树叶，交给各自家庭的“老大”，大家一起协作将树叶粘贴在大树上。忽然，一个“老大”对着自己的“老三”开了腔：“看，你手上弄了好多油彩！”他弯腰从地上的小篮子里找到一块小方巾，认真地为“弟弟”擦拭手上的油彩。
　　在差不多半个小时内，“老三”们都很专注地在玩，没有一个人哭闹或者东张西望、东奔西跑。对入园才两月、平均注意力集中时间仅有15分钟左右的小班孩子来说，真不一般。

　　[口碑]
　　起初家长坚决反对，现在想进得提前预约
　　这个混龄班开设之初，遭到了家长的坚决反对。“我的孩子都快6岁了，还和3岁的孩子一起学1、2、3，岂不浪费时间？”、“我的孩子那么小，会不会受大孩子的欺负？”、“小孩子在大孩子面前难以领先，会不会挫伤自尊心？”……“2005年，混龄班成立之初，连招生都困难。”回忆起当年的情形，依霖幼儿园的老园长徐刚记忆犹新。开家长会时，一些家长表示不愿自己的孩子做“试验品”。最终，混龄班只招到20多个孩子。但不到3个月，混龄班孩子的家长已经看到了孩子身上明显的进步。
　　林女士的女儿2009年进入依霖幼儿园，当时没有选择混龄班。“女儿小，又没上过托班，担心她在混龄班会被大孩子欺负。”第一学期刚过，林女士就后悔了。通过和其他家长的交流，她发现大孩子总是像哥哥姐姐一样处处帮助年龄小的孩子。户外郊游，大孩子会自告奋勇地为弟弟妹妹背水。于是，林女士向园方提出将女儿转入混龄班。
　　和林女士类似，团团的妈妈也在今年做出了决定：让读大班的儿子从9月份开始转入混龄班。团团的妈妈介绍，团团在原先的同龄班里常哭鼻子，胆子也小，不爱主动和陌生人说话。如今团团刚进混龄班不到2个月，就像换了个人。国庆期间，团团和父母一起到闵行体育公园玩，一不小心走散了。父母吓坏了，到处寻找。这时，团团爸爸的手机响了，原来，团团向一位陌生人求助，说出了自己父亲的手机号，请他打电话帮忙联系。

　　[三问混龄班]
　　1、“混编”的优点何在？——自然形成的示范和模仿
　　华东师大学前教育系主任华爱华，对幼儿园的混龄编班持肯定态度。华爱华介绍，从她所考察的德国等欧洲国家看，幼儿园普遍是混龄班。混龄班中不同年龄段的孩子在一起，很容易弥补独生子女家庭中所缺失的“兄弟姐妹”般的社会性情感。
　　在华爱华看来，混龄班的价值还远不止于此，不同年龄孩子之间发生的认知冲突引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切。年长的孩子虽然不会有目的、有意识地传授知识和技能，但却会经常纠正年幼孩子的行为；年幼的孩子虽然不会有目的、有意识地请教，但却经常会模仿年长的孩子。不经意间，“教与学”在异龄之间自然而然地发生了。
　　幼教专家王顺妹介绍，混龄的教育模式提供了一种让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，对孩子的社会性发展起到了积极作用。独生子女没有兄弟姐妹，缺少摸索人际关系，学会和不同人打交道的机会。而混龄编班后，孩子有大有小，小孩子和大孩子在一起，可以学会服从指挥；大孩子跟小孩子在一起，可以学会照顾和指挥，展现个人能力，让孩子脱离自我为中心，培养自信心和领导力。
　　另外，混龄编班后，大孩子因为口语表述能力较强，也会影响年龄较小的孩子，对幼儿语言发展也有好处。由于年龄的差异，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿也总是能通过观察、模仿年龄较大、能力较强的孩子，从而学习、构建自己的知识结构。
　　2、如何实现幼小衔接？——文化课分龄进行
　　大班的孩子面临幼升小，需要识数、识字等。可大中小班的孩子混在一起，如何实行幼小衔接？
　　依霖幼儿园将混龄班孩子在幼儿园的全部活动，分为4大块：生活、学习、社会性实践、游戏与运动。通过近几年的实践摸索，依霖认为，混龄班可以实施必要的“混、分结合”。在学习方面可以分龄进行，这也是园方为每个混龄班配备4位老师的原因。也有部分混班幼儿园在幼小衔接时，将大班孩子独立出来上文化课。
　　3、推广混龄班的障碍何在？——师资力量紧张，资金有限
　　混龄教育要想在本市推广难度不小。“主要原因在于孩子较多，师资力量难以跟上。”王顺妹说，在欧洲，因为人口较少，幼儿园每个班级只有十二三个孩子，方便老师进行混龄教育。而在本市的幼儿园，一个班级至少二三十个孩子，由于混龄教育需要教师掌握每个幼儿发展的不同水平，并能根据不同年龄幼儿的特点因人施教，班上幼儿数量一多，操作难度就会增大，对老师也提出了很高的要求，使得一般水平的教师难以胜任。而混龄编班后，本身对师资数量的需求也在增加，这也是本市幼儿园无法全面推行混龄编班的因素之一。“如‘童的梦’幼儿园，从托班开始就实行完全混龄，那里的老师是非常辛苦的。所以，我们建议不完全混龄——即集体教学时间按照年龄分班，而活动时间则实行混龄。”王顺妹指出，这也是目前本市很多幼儿园尝试在做的方法。比如在华东师大附属幼儿园，每个星期五的户外活动时间，就是让孩子混龄在一起玩。
　　“我有一个理想，待时机成熟，想办一所混龄幼儿园。不过，近一两年内，依霖的混龄班可能不会再扩编。”徐刚说，尽管需求很大，但开设混龄班有挑战。一方面混龄班对老师的要求高，要带出一支队伍来，需要时间；另外，混龄教育课程仍在形成之中，这也制约了混龄班的进一步扩充。就依霖而言，还有一些具体的困惑。比如混龄班相比分龄班的投入要高出很多，资金难免会吃紧。