导向，建构目标化活动区

在提供活动区材料时，教师应根据幼儿的年龄特点和需求，有针对性地投放蕴涵教育目标的材料，创设能够调动幼儿兴趣的目标化的活动区。

一、建构情境性的目标化活动区，吸引幼儿互动

【案例一】在益智区中，我为幼儿提供“小动物找家”的学具。即：把小动物卡片压膜后，在背面注明楼层、号码，请幼儿把它们送到相应的房间里。活动过程中我发现，这个目标化的学具很少有幼儿去操作。于是，我把小动物卡片换成了幼儿喜欢的奥特曼、天线宝宝、小美女等卡通形象，并在每一座小房子上面粘贴了一个大的卡通形象以代表它们的家，请幼儿把带标记的小卡片送回相应的的家里。这个小小的变化立刻吸引了众多幼儿的参与，而且他们是边操作边讲述，仿佛自己也融入了故事情节之中。

【案例二】在进行主题活动“感官总动员”时，为了发展幼儿的触觉，我在活动区中提供了“神秘袋”及触觉板。在活动中我发现只有很少几名幼儿来关注这个学具。于是，我用亮晶晶的纸制作了一个神秘盒，用各种不同材质、不同颜色的纸制作了五双精美的高跟鞋，并且神秘地告诉幼儿：“这里面有灰姑娘美丽的高跟鞋，小朋友要先把每双鞋中的一只摆出来，再把手伸到神秘盒中摸一摸，然后把它们逐个配成一双鞋，看哪一双鞋是灰姑娘的?”这个材料的调整，不仅完成了发展幼儿触觉的目标，而且使材料充满了童话般的神秘色彩，深受幼儿的喜爱。

【评析】由于我选择了幼儿喜爱的童话故事和他们熟悉的卡通人物来调整活动材料，因而使原本单调的材料变得生动有趣，从而将幼儿吸引到了情境化的活动区中来，积极主动地与材料进行互动。

二、建构延续性的目标化活动区，稳定幼儿互动

【案例一】在科学区中，我先制作了一棵大树，然后引导幼儿到户外感受秋天的特征，并用自己喜欢的形式在这棵大树上来表达观察后的发现。冬天来了，我再鼓励幼儿去发现大树的变化，并进一步再现出来。这棵大树会一直陪伴着幼儿走过四季。

【评析】制作这棵大树的目的，是为了将幼儿经常观察到的事物延伸到活动区之中。面对熟悉的事物，幼儿往往能再现自己观察到的结果，同时也会对周围的事物、现象感兴趣，形成主动观察和探索的意识，从而稳定与材料的互动兴趣。

【案例二】我把幼儿在“糖果加工厂”制作的“糖果”投放到益智区中，请幼儿按火车车厢上的数字给小动物喂“糖果”。对于这个喂“糖果”的活动，幼儿非常喜欢。

【评析】“糖果”的功能从单纯的作品延续为幼儿操作的材料，这个延续的过程不仅使幼儿的作品得到了充分的利用，而且也为稳定幼儿互动兴趣奠定了基础。

三、建构游戏性的目标化活动区，激发幼儿互动

【案例】在生活区中，我为幼儿提供了一个绕线团的学具，把硬纸板剪成一个骨头棒的形状，请幼儿把一团团的毛线缠绕到骨头棒上。虽然我为幼儿详细讲解了玩法，但几乎没有幼儿去操作这个学具。于是，我把它设计成一个“小船比赛”的游戏材料，请幼儿缠绕毛线，向外面拉动小船，比一比看谁的小船先到达终点。重新设计的材料马上吸引了幼儿的兴趣，他们争先恐后地来和好朋友比赛看看谁的小船先到达终点。

【评析】游戏使原本简单枯燥的活动材料，变得生动活泼起来。幼儿在练习技能的同时也感受到了与同伴共同游戏的快乐，体验到了遵守游戏规则的重要性。

《纲要》倡导以积极的情绪推动幼儿的认知学习，而幼儿的学习也充满着情感色彩。因此以情趣为导向，建构情境性、延续性、游戏性的目标化活动区更能激起幼儿学习的热情和活动的愿望，形成良好的互动氛围。

编辑：cicy