议课中的角色定位
纵观幼儿园园长、年级组长等进班观课，时常是正襟危坐，优点、缺点、建议三方面规范地反馈。虽说要“尽量发现教师教学的闪光点”，可“优点”只不过是“建议、指导”的前奏。居高临下的“交流”、”指导”，教师迷茫地点头或心不在焉地记录，合上笔记后仍旧我行我素。侧重于监督、带教、检查、评比的听课和指导，引得教师职业热情日渐淡漠。观课者更应该以研讨者、学习者、推进者的身份进入课堂，参加研究，共同提高。
增强研究性 让观课与教学研究共生
一次整理期末家长建议时，发现几个家长同时提出“上课要多喊孩子发言”的要求，并因此给当班老师较低的评价。于是，我们带着这个问题，进行认真的沙龙讨论，然后针对“孩子回答问题次数少是同性问题吗?”“是条件方面的客观原因还是教师个人的主观因素?”等问题，专门观察了不同年龄班的1O多位老师的课堂。统计发现，在大班额背景下，幼儿回答问题率低是一个普遍的现象。当然通过老师们有意识的努力还是能够做到“每个孩子每堂课都能与老师或同伴互动的”。同样，我们将“提高小班活动中发放和收缴操作材料的速度”问题放在数学课堂中现场研究，将“40位孩子的座位怎样排放为最佳?”放在语言、艺术等活动中进行研究。
佐滕学先生说：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受课的‘乐趣’和‘困难’。”带着研究的心态融入课堂，与孩子和老师一样全身心地投入，如同徜徉在童话的世界里，在毫无功利的交往中领略爱的真谛，研究孩子成了真研究。教学的许多问题会变得多解，管理的许多问题也会变得简单。每节课下来，应该思如泉涌，感动万分，似乎离教育的内核越来越近。
1．研究孩子
通过观察课堂中孩子的自然表现，了解和分析孩子的需要、情绪反应、观察和注意的特点；通过关注教师提问后孩子的表情、动作、反应和回答，挖掘孩子话语潜在的意蕴，诸如，表达的勇气、说话的姿态及发言的思维层次等等，从而做到以幼儿为本，进行更有效的教育教学。
2．寻找问题
在观课过程中，去发现、查找、挖掘幼儿园内一些已经习以为常的问题，并提炼成课题进行研究。如苏霍姆林斯基在听课中发现教师的课堂语言含糊不清、词不达意，于是，开始了教师语言素养的课题研究，持续研究了25年。
3．解决问题
例如，通过实际教学状况的观摩，我们在教师和家长中提出“大班额背景下提高幼儿参与率的策略研究”的课题，激发全员参与，通过实践讨论得出了十多种行之有效的策略，提高了课堂的有效性。
议课更不是是非与正误的评判，而是商讨。只有当理念和教法内化到老师的心灵深处，老师才真正拥有了它，才可能在今后的工作中运用它。园长应该清楚，受自己思想认识，特别是实践程度的局限，对教学实践的评判只是建立在园长的个人认知、经验与即时情绪上，难免有偏差。因此，议课应杜绝自上而下的评判，多平等开放地讨论、思考、挖掘、延伸。与老师们一起，共同回味教育教学过程中的精彩片段，体味快乐，讨论困惑，探秘教育的真谛。
增强学习性 观课与自我成长并行
有一次，我在准备新小班的数学活动“认识圆形”时，产生疑问：“圆形没有角、没有边的特征怎样呈现给孩子?”很快搜索到一位老师当天就执教同样的课题。于是，立即去教室真诚地预约：“为了明天我上好课，今天我很想听听你的课。”然后，回办公室再一次分析教学内容，设计自己的教法。上课了，我带着蓝图走进该老师的教室，在她教与我教之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点；在听的过程中，遵循教育教学规律进行多种预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课；同时，通过自己微笑的表情、坚持的态度来赞赏，用真诚的参与、热情的帮助等行动与她进行心灵对话，“取他人之长处，启自我之智慧”。活动结束后，我真诚地、感动地说：“……这两个环节我真的没有想到能这么上，并且孩子们的反响这么热烈，难点也不成为难点了。”
“实践是检验真理的唯一标准”，想对老师的课进行恰当、适切的评价，园长就不能脱离课堂实践。梅兰芳曾说：“不看别人演戏，自己就不会演戏。”同样可以说：不听别人的课，就上不好自己的课。园长要放空自己，抱着吸他人之长补己之短的诚意，听出老师课堂的好处、优点，用“学习”、“分享”来定位“非学生之他者”的身份。通过对许许多多的课堂进行借鉴，才能构造出属于自己的独具个性的教学风格。
根深才能叶茂，厚积才能薄发。园长展示自己的人格魅力，也要用自己的真才实学去影响人、带动人，而观课，是一种有效的学习方式。不只是为老师听课，也是为自己听课。听出课堂的好处，更关注上课者的教育机智，当然，这样的观课还能分享教师组织活动的艰辛，分享创造的喜悦。
增强激励性 观课与培训教师交融
L老师本是另一园的教学业务园长，聪慧能干，思路清晰。可进园三年了，却沉默有余，似乎一直没有找到适合自己的生长支点。通过几次随堂课的观察和侧面了解，发现L是一位逻辑性很强的老师。于是，我向L老师提出观课的申请：“听其他老师说，你对数学活动很有研究，什么时候请我们来欣赏?”一周后，我真的看到了过程设计新颖、提问启发恰到好处、重点难点化解自然的数学活动。讨论时，我由衷地表示祝贺，并与她一道归纳出“数学方面有发展潜力”的特长，鼓励她更多地朝这个方向努力，从而弥补我园这方面的不足。从此，我看到了L老师自信的笑脸，不久她就成功地面向全市展示了数学公开研究课。曾听一位刚工作的新老师的随堂课，惊奇地发现：高高个子的她每次与小班孩子交流时，特别是孩子在回答问题或表达发现时，她都是自然地蹲下来，摸着孩子的头或拉着孩子的小手。当新老师惶恐不安地来听“评课”时，我充分地肯定了她这些不经意的动作，并夸奖她“尊重儿童”。而在这位老师两个月后上交的教育日记里，我看到了这样的内容：“本来因为自己个子太高，孩子总要仰着头跟我说话，我才不得已地蹲下来的，可园长却表扬我尊重儿童，我既羞愧又十分感动，因为之前我压根没有意识到这一动作背后的意义。”后来在一次教师沙龙活动中，我再次向全体老师推广了这个理念，这位老师又一次激动地站起来说：“我会记住，会永远蹲下来。”
园所的特色必须由教师的特色打底子。因为旁观者清，不少教师的教学特色需要园长们去发现、去放大、去归纳，鼓励性观课应是关键。教学是一门遗憾的艺术，组织好一堂课如同打磨一颗璀璨的钻石。任何一堂课都存在这样那样的不完美，过多的说教评价容易使老师丧失信心。比如，当老师某个环节没有处理好时，园长在旁边说：“这样做错了，你看，如果这样做……”“这个问题记得上次好像已经向你提出来了，怎么今天还……”“这是几年前就纠正过的错误了”……如此这般示范说教一通，或在课堂结束后，园长以挑剔的眼光去寻找问题、缺点、不足，在琐碎问题上吹毛求疵，久而久之，老师就会丧失自信心。说不定今后遇到问题只有上交园长：“你说，这个环节我该怎么办?”园长目光的欣赏程度决定了教师发展的高度，如果仅是以自己的视点_为圆心，以那仅有的优缺点为半径，全园老师的一举一动将会限制于狭隘的小圆圈中。因此，议课不能仅纠结于某个环节的具体操作，更不能只对教学中出现的偶发性错误抓住不放，应避免舍本逐末。
园长观课的目光能决定教师教学发展的未来。欣赏鼓励的目光，一定能培育出心灵明达、纵横驰骋、风格独特、勇往直前的创新者；冷漠旁观的目光，只能培训出唯唯诺诺、不知所措、因循守旧、不求上进的教书匠。多年来，我发现了语言特别简洁的老师，与幼儿交流特别自然的老师，组织体育活动总是规范、有经验的老师，并经常有针对性地去观摩他们有信心、有研究的活动，在真诚地学习、借鉴他们的特长的同时，引导老师们彰显各自的特色风格。于是幼儿园呈现出百家争鸣、百花齐放的态势。
编辑：cicy
