表演课程
我的疑虑：故事表演课程怎么进行
新学期开学，保教主任就在教研活动时向大家详细介绍了幼儿园即将实施的特色课程——故事表演课程。在说到课程实施的途径和方法时，她说：“故事表演不妨通过熟悉故事(看听说)一玩故事一创编故事一演故事的流程来实施。”听了她的话，立刻就有不少疑问在我脑海里转悠。“不需要排练就能进行故事表演?通过这个流程能让每个不同性格的孩子从容走上舞台，充满自信快乐地表演?”“教师创设故事情境，提供道具材料，孩子们就能自主地在情境中玩出故事情节?”我嘀咕着“这课程的可行性有多大呢”，再一想，反正这是规定，就这样做吧。
幼儿园即将实施的故事表演课程让我产生了很多疑问，凭借自己25年的教学经验，我始终认为幼儿精彩的舞台表演，一定需要教师花费大量的时间和精力去排练。怎么可能仅为幼儿创设环境让他们自主发展呢?虽说幼儿是教育的主体，但也不可忽视教师的作用。虽然疑问重重，可作为老教师，我还是听从园领导的安排。
一个月以后的一个下午，大班孩子欢聚在大活动室里，准备举行大班小舞台活动。我早早地静候在观众席上，特地前来观摩多次被领导称赞的大(三)班孩子的表演。掌声响起，小舞台拉开了帷幕：第一个节目是故事表演《小猪盖房子》。舞台上孩子们个个煞有介事，用动作、表情、语言把凶狠霸道的大灰狼、可爱勤劳的小猪表演得惟妙惟肖。尤其是演大灰狼的那个孩子，神态、举止、一招一式都与Z老师的表演风格非常相像。接着，其他没上场的孩子分别表演了歌舞《给爷爷奶奶捶捶背》《小海军》……看着孩子们的表演我陷入了沉思：表演《小猪盖房子》的孩子为什么如此出彩?一定是Z老师花了不少时间和精力排练出来的吧。而且参加故事表演的7个孩子一看就是表演潜质不错的，其他孩子也只不过表演了歌舞类节目。难道我们的故事表演课程只是让部分孩子得到发展吗?
评价一个课程的好坏不仅仅要看课程本身的理念有多么先进，更重要的是要符合教育的实际，要具备实施的可能性。当我看了大(三)班的小舞台表演后，对故事表演课程的实施再次产生了疑虑。第一，幼儿的表演多多少少是要花时间来排练的，不会仅通过熟悉故事(看听说)—玩故事—创编故事一演故事的流程来实施。想要让能力比较弱的幼儿都自信地上台表演肯定要占用大量的故事表演活动时间，那么幼儿园的基础课程时间就难以保证，基础课程和特色课程难以平衡。第二，上小舞台表演，机会往往属于部分表演能力强的幼儿，这有悖于我们倡导的“让每个孩子都有一个机会”的公平教育理念。
我的发现：故事表演课程丰富多彩
我的疑虑影响了我的工作积极性，眼尖的园长早就看出了我的状态，有一次，她找我谈心，我道出了我的真实想法：“我觉得故事表演对推进孩子发展的价值不是很大，并不是每个孩子都有表演方面的潜能。故事表演不是玩出来的，是花时间排练出来的。小舞台中好的演出效果都是由教师‘导’出来的，而且参与表演的一般都是班级中表演能力较强的孩子，所以我不认同故事表演课程。”听了我的一番话，园长建议我去看看Z老师班级孩子的表演游戏活动。于是，我悄悄走近了Z老师和她的孩子们——
那天，孩子们玩“小猪盖房子”的游戏，小舞台周围是Z老师投放的道具和装扮材料(有成品、半成品)。游戏开始了，孩子们先通过举手表决很快分配了角色，接着各自对着化妆镜装扮起来。扮大灰狼、小白猪、小黑猪的孩子分别戴上了头饰，并套上了各自的服装，完成了装扮。演小花猪的女孩大概觉得自己装扮得还不够“逼真”，便从材料库里找来了褐色即时贴，然后剪成一小块一小块贴在粉色披肩上。扮大灰狼、小白猪、小黑猪的孩子看她还没有装扮完成，就主动跑去帮她装扮。在大家的帮助下，不一会儿一只可爱的小花猪装扮好了。孩子们正式进入游戏：游戏中他们玩出了“小猪学造房子”“躲避大灰狼”等情节。值得一提的是，结尾战胜大灰狼的情节特别新颖有趣：孩子们将大灰狼的死改成了是被造房子用的砖头砸死的。看了孩子们玩的游戏，我情不自禁地为他们鼓掌叫好。扮演小黑猪的女孩还自豪地告诉我：“老师，这个结尾是我想出来的，因为小猪造房子时肯定有很多砖头呢!”
之后的几天，我又特意去观察了几次他们的游戏，每次来玩表演游戏的孩子都不相同。显然，Z老师班的孩子都非常喜欢玩表演游戏，游戏中角色分配有了冲突他们会自己解决，装扮角色无需教师帮忙，有了困难会互相帮助；游戏情节每次或多或少有些变化，对话、语气、动作很少有“雕刻”的痕迹；游戏结束后收拾玩具也秩序井然……这些让我发现了故事表演课程的价值所在。
园长的建议及自己的实地“考察”，让我欣喜地看到z老师班级的幼儿在游戏中所表现出的自信、自主、快乐和他们身上所具有的较强的合作能力、解决问题的能力，以及良好的行为习惯。这使我对故事表演课程有了崭新的认识：故事表演不仅仅是故事教学的一个手段，也不是教师高控制下的舞台表演，它应该是幼儿自然流露、自主表达、自信表演的舞台。作为教师只要能用自己的教育智慧去“点燃”每个幼儿的表演欲，我们就有机会欣赏到他们“真情流露”的连台好戏，同时幼儿也能从中获得各方面能力的提高，使个性得到充分的发展。
我的实践：对故事表演课程的开发
由此，我也萌生了主动实践故事表演课程的想法，于是在让孩子们通过看听说熟悉《小羊和狼》后，我也让他们玩起了故事。
这天我特意改变了小舞台的环境布置，将小舞台的左侧布置成草地的场景，将小舞台的右侧布置成小羊的家。也许是环境布置改变后，温馨了许多，一下子吸引了很多孩子都来玩。孩子们精心装扮后便开始了游戏，茜茜学着小羊的动作边走边说：“咩咩咩，我是小羊，我来吃草啦。”她像模像样地做起吃草的动作。扮演大灰狼的小禹愣愣地站着，由于他的“不配合”导致故事情节无法展开。扮演其他角色的孩子也无所事事，最后游戏变成了漫无目的的玩耍和嬉戏。于是我介入了游戏，启发小禹：“《小羊和狼》的故事我们都听过了，大灰狼见小羊在吃草应该怎么说?”能力较强的茜茜抢答道：“应该说你吃了我的草，晚上我来吃掉你。”“对呀，小禹你会说吗?”小禹跟着学说了一遍，我忙鼓励道：“对，就这样说，你们玩下去吧。”接下来的游戏，孩子们继续求助我，要我提示小猫该什么时候出场，白马该讲什么话，甚至能自己演好小羊的茜茜也不时用眼神瞟我，生怕自己演得不对……在我的“督战”下，孩子们终于把游戏“玩”完了，可我却很不是滋味，因为我想要看到的孩子们在游戏中的那份自信、自主和快乐荡然无存。
场景的变化，确实让游戏少了份舞台的“压力感”，多了份游戏的“轻松感”，增加了幼儿玩的兴趣，这说明幼儿都喜欢玩故事表演游戏。给幼儿足够的环境与道具支持，而摒弃“引导者”身份，会使幼儿的游戏带有主动、随意、嬉戏的特点，减少经过雕琢的“表演性”。然而，当幼儿的游戏不能如我所愿地发展时，我又高控介入，使得故事表演游戏少了游戏的成分，导致活动中缺少了幼儿应有的自信、自主和快乐。怎样才能让中班幼儿既拥有自主和快乐，又能从中得以发展呢?这成为我想寻求的答案。
带着困惑我再次打开《瞿幼课程手册》，重新审视故事表演课程的目标、途径和方法。“玩故事”再次跃入我的眼帘。我想：初入中班的孩子还不具备自主合作玩整个故事的能力，如果教师每次都介入游戏，这并非上策，不妨采用“梯度渐进”的方法，将孩子们慢慢引入……最终让孩子们进入自主玩、合作玩、快乐玩、创新玩故事表演游戏的殿堂。于是，根据班级孩子的发展水平，我调整了《小羊和狼》故事表演方案：先让孩子们通过每日一听、自主阅读活动熟悉故事内容；再通过集体教学活动让孩子们创造性地学习表现“大灰狼遇见小羊吃草”的情景；接着再让孩子们在游戏中玩“小动物安慰小羊”“小动物们想办法对付大灰狼”的情节……
一天下午，我拿出小羊和狼的头饰，提议大家一起玩“小羊和狼”的游戏。“今天我扮小羊，你们都演大灰狼好不好?”话音刚落，孩子们立刻兴奋起来。我又问：“大灰狼遇见小羊在吃草，它会怎样说和做呢?”由于孩子们已经熟悉故事内容，都能一一回答。我继续问：“大灰狼遇见小羊在吃草还可以怎么说呢?”问题一抛出，聪明的程程第一个答道：“小羊!你在这里干嘛?这些绿绿的草都是我种的，你干嘛吃我的草。”他的回答得到了我的赞扬，我还配合程程一起表演。这下，孩子们发现了故事表演游戏中自由想象的乐趣，都跃跃欲试……接着我分别采用了个别、集体互动等方式与孩子们一起玩“大灰狼遇见小羊吃草”的情节。当我看到孩子们初步积累了玩的经验，体验到玩的乐趣后，我便说：“今天我们一起玩了“小羊和狼”的开始部分，接下来许多小动物都要路过小羊家，会发生什么有趣的事情呢?我们去表演区玩一玩。”
一段时间以后，来故事表演游戏区域玩的孩子越来越多，他们能很快进入游戏，而且我也总能听到孩子们游戏中创新而有趣的对话，能力较强的越越、琰琰、婷婷等几个孩子每次对话都会有所变化，能力较弱的禹禹、祺祺也会从模仿到有一些小小的创意。随着玩“小羊和狼”游戏次数的增多，孩子们“玩”的兴趣也越发浓厚，他们玩出了创意。我暗暗高兴：孩子们会玩故事啦，这些我都没刻意地排练和教。
如此看来，我的方案调整是有效的。如果一味按照幼儿园的课程范型，让幼儿听过故事之后直接在游戏中玩整个故事，对中班上学期的幼儿来说难度很大，会让他们无所适从。如果采用“梯度渐进”的教学策略，先让幼儿以集体形式一起玩故事的一小部分，不仅能激发幼儿玩故事的兴趣，同时也能让幼儿体验其中的创新乐趣，并使幼儿积累玩的经验。接着再让幼儿自主在游戏中分段玩故事，然后到玩整个故事，这样能使幼儿逐渐积累经验，也保证了幼儿游戏的顺利开展，使不同能力的幼儿乐意玩、自主玩。通过调整方案，我再次欣喜地看到了我班幼儿游戏时的那份自主、自信和快乐。这些让我确信只要教师适时引导，随着幼儿年龄的增长和能力的逐步提高，幼儿在故事表演游戏中一定能在创造性、独立性上有更大的发展空间。
我的疑虑、我的发现、我的实践，让我重新认识了故事表演课程，它让我认识到作为一名教师不仅是故事表演课程的执行者、参与者，更是故事表演课程的开发者。
编辑：cicy
