长：“师徒结对”的别样收获
师徒结对，是幼儿园常用的新教师培养方式，可以帮助新教师快速成长。然而，在这个过程中，作为“师”的“老教师”的成长却往往为我们所忽视。
教师的职业生涯会经过多个发展阶段，从新手教师成长为成熟教师之后，她们就成了幼儿园里的业务尖兵。不少人一度在幼教行业里是众人瞩目的焦点，她们在教学上形成了自己的风格，对日常教学活动的设计、组织已是轻车熟路，多年的教育教学经验为她们积淀了一笔可贵的财富。然而，在这个阶段，她们的发展往往会遇到瓶颈，很多人慢慢萌生了退出“历史舞台”的想法，进入到一个相对稳定期。面对日新月异的幼儿教育，她们中的许多人常感叹：“现在是年轻人的时代了!……”
我园为帮助老教师突破瓶颈，本着“师徒双赢，共同发展”的理念，借助师徒之间观念、行为和经验的差异，激发老教师的研究热情，以达到观念和行为共同蜕变的目的。下面以刘老师和王老师的“师徒对”为例，介绍我园师徒结对过程中老教师成长路径的点滴探索。
找出差异，解剖分析
新教师刚从师范院校毕业，她们往往接受了最新的教育理念，但是由于实践操作经验的缺乏，不能把理念转化为有效的教学。另一方面，老教师由于已有经验的固化，难以实现观念的更新。新老教师之间的观念差异正是帮助老教师成长的契机。
在师徒结对的过程中，我园要求老教师在和新教师一起设计教案、观摩课例的时候，注意发现“异常”，也就是和自己已有观念和行为有差异的地方，听新教师说明理由。在发现差异之后，请老教师尽量少用“你这样不对，我是这样做的……”“我认为……”等等句式。而是要以更开放的态度看待差异，指出差异，比如“我们在这点的认识上有差异。你的做法是……，我的做法是……，我们可以来分析一下……”这样可以帮助老教师跳出自己的经验，更理性地思考教学问题。
在一次对“美术活动需要示范吗”的讨论中，刘老师和王老师都不能很好地说服对方。作为老教师的刘老师可能并不习惯这样的讨论，指出：“不做示范就让孩子们操作太冒险，万一画不出来怎么办?这也不符合美术活动开展的常规。你的想法很好，可是实施起来很难，操作性差。”其实，这说明老教师拒绝新的观念，对问题并没有深入思考，而是凭着经验判断问题。因此，我们希望老教师对发现的差异，进行有针对性的学习，开展理性的、深入的分析和比较，逐步关注自己行为背后的观念，提升教育行为的目的性，为观念的更新做好准备。
实践尝试，比较选择
观念一旦形成，就具有一定的稳定性。人有排斥和忽视与自己观念不一致信息的趋势。教师的观念和行为要得到改变，光是理性的思考还远远不够，她们还需要有说服力的事实和体验。在这个时候，老教师需要具备两种能力，一是根据不同的观念设计活动的能力，二是观察和评价幼儿发展的能力。
在我园，老教师可以和新教师一起设计出体现差异的两种教案。一种是基于新教师的观点，一种是基于老教师的观点。在设计时，两位老师一起澄清两份教案的理念、操作要点、幼儿成长的差异等等。刘老师和王老师就一起设计出了有教师示范的教案和无教师示范的教案，讨论两者指导的差异性和可行性，形成了操作性强而各具特色的两份教案。并且刘教师在考虑到有示范的情况下，幼儿思维可能受到局限，于是在指导策略上进行了完善，提出了多范例拓展思维的想法。可以看出在设计过程中，老教师会思考观念和行为的关系，对原来做法进行反思，促使观念更新。
在设计好教案后，由新教师进行两次上课。老教师的任务除了分析新老师的教学行为，更重要的是分析幼儿的行为表现。从新教师走向成熟教师的一个重要特征就是从关注教到关注学，她们眼里有幼儿。但是如何分析幼儿的成长状况，从而给予最适当的支持也是这一阶段教师要突破的难点。因此，在听评新教师的活动时，学习如何对幼儿的活动过程进行记录，以及如何对幼儿的作品(包括美术作品、阅读情况、操作情况)等进行评价，也就成为老教师成长的关键点。
我园为老教师提供观察幼儿学习和评价幼儿作品的相关资料，帮助老教师学习。请老教师在听评活动中，选择适宜的点进行记录和分析。刘老师就针对幼儿参与情况、思考和作画时间，以及幼儿作品的技能技巧和独创性进行了深入的分析，并指出在没有示范的情况下，大班幼儿能利用教师提供的材料探索新的绘画方法，幼儿的主体性更强，作品更具有独特性，但是作品的质量参差不齐。她基本认同了可以不用示范的做法，从而在观念上得到了真正的改变。
探索研究，形成经验
新观念取代旧观念是一个复杂的过程，从观念到有效的行为更需要不断地探索和实践，形成可操作、有实效的教学结构、教学策略等。开展研究既是巩固老教师的新观念、新能力的过程，也是帮助老教师从成熟型教师成长为专家型教师的必经之路。我园要求师徒对在帮扶过程中，选择专题开展持续的研究，最后以课例为载体开展专题研讨会，展示师徒研究成果。
刘老师和王老师就结合无示范的美术集体教学开展了深入的探索。刘老师说：“在同课异构的过程中，我开始重新思考我过去的教学，我的指导太强调规范和技能，而忽视了孩子们的观察和创新能力，给孩子们思考的空间太少了。那么，在无教师示范的美术活动中，除了运用范画，还可以用什么内容和形式支持孩子们观察、创新，又能提升孩子们的绘画技能呢?”于是她们重点对范画分析、给画指导，以及生活观察与作品指导开展了研究。
在研究成果展示中，刘老师发挥她的专业特长，展示了一次美术主题画活动“我的爷爷奶奶”。这样的活动要创新有一定的难度，但刘老师在活动中充分尊重每位幼儿，让幼儿将回家观察到的爷爷奶奶大胆表现出来，引导幼儿找出人物有共性的地方如五官，同时也发现每个人的个性所在，如单眼皮、双眼皮、胡须、皱纹等。在绘画的过程中，不用范画和示范来限制孩子们的表现空间，满足了幼儿表现的愿望，也注重幼儿观察力、记忆力、语言表达能力的发展。她的展示活动获得全园教师的一致好评。刘老师还介绍了无示范美术活动的指导策略，年轻教师在佩服之余又收获良多。刘老师却认为在这次师徒结对中，自己的收获是最大的，让她的教学有了一片新天地。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”别样的“师徒结对”让老教师不再把发挥“传、帮、带”的示范作用作为例行的工作，当作别人的事，而是当成自我发展的平台，可以促使她们重新审视教学，在寻找问题、突破口和生长点的过程中主动学、积极学，不断反思、探索、研究，在指导年轻教师的过程中实现新的成长。
编辑：cicy
