抢车案”看如何做一名专业教师
【案例】
在户外自由活动中，教师为幼儿提供了两辆滑板车。起初，孩子们还能轮流玩。但过了一会儿，幼儿出现了争抢行为。一名叫强强的小朋友跑到教师跟前告状道：“老师，玲玲不让我玩滑板车。”
针对上述案例情形，非专业教师和专业教师各会采取怎样的应对措施呢?
一、非专业教师的应对措施
1．转移注意力。如：“强强，老师这里有你喜欢玩的小皮球，你先玩会皮球好吗?”这种做法看似合理有效，其实并没有教给幼儿解决问题的技巧，反而会使幼儿养成抱怨、打小报告等不良习惯，因为此类方式通常都能获得教师的注意。
2．指责或威胁。如：“玲玲，不要这么自私，滑板车是大家的，要轮流玩。”“如果你不让别人玩，今后别人也不会让你玩的。”指责或威胁的方式若把握不好度，就会在无意中伤害幼儿的自尊，甚至会影响到幼儿之间的和谐相处。比如，“今后别人也不会让你玩的”这句话就可能误导其他幼儿今后不再让玲玲玩他们的玩具。
3．许以好处。如：“玲玲，如果你让强强玩会儿滑板车，明天上午老师让你当点名员。”这种方式贬低了行为本身的价值，使得幼儿在今后处理类似问题时追求好处．难以培养幼儿“礼让”“分享”等良好的行为。
4．隔离或思过。如让不肯轮流玩的玲玲到一旁思考自已的行为是否正确，等她愿意轮流玩时再回到集体之中。这种方式虽然可以改变幼儿的行为，却并没有教给幼儿任何解决问题的技巧，在某种程度上是对幼儿的一种变相惩罚。
除了上述几种措施外，非专业教师往往还会这样做：给幼儿讲大道理；过度维护受害者；强调自已的感受；追究起因而不重视如何指导幼儿解决问题，等等。
二、专业教师的应对措施
1．发展幼儿的社交技巧。即利用这一事件发展幼儿的社交技巧，让幼儿学会轮流、协调等处世技能。(1)教给幼儿找准提出“轮流玩”的时机。引导强强“等一会儿”，建议强强“观察玲玲”，等玲玲露出“不想玩”的迹象时再提出“换我玩”的要求。这种情况下，强强往往能成功实现自已的要求。而教师在这一过程中恰恰教会了幼儿学习观察的技巧，并发展了幼儿“轮流”的行为。(2)教给幼儿与别人协调的技巧。引导强强用玲玲最感兴趣的事情或物体来吸引玲玲同意自已的要求，如教给强强这样给玲玲说：“如果你让我玩滑板车，停会儿我和你一起玩跷跷板。”显然，教师向幼儿示范了如何用口头的方式与别人协调的技巧。
2．发展幼儿的语言技巧。即利用这一事件教导幼儿用清晰、有效的语句表达自已的需求。玲玲不让强强玩，有可能是因为强强表达自已需求的语气不好。或许强强这样对玲玲说：“你都玩了这么久了，该我玩了，快给我。”从而引起了玲玲的逆反心理，坚决不肯让给强强玩。对此，专业教师可能会这样引导强强：“回去告诉玲玲，我已经等了好长时间了，我很想玩一下，你先让我玩一下好吗?停会我就给你……”这样做，既教给了幼儿用适度而明确的语句表达自已的需求，又能有助于问题的解决。
3．培养幼儿的良好气质。即利用这一事件加强或减弱幼儿个人的某些人格特质。(1)实验的气质。引导强强设想及尝试各种可能解决问题的方法，为他今后处理类似问题提供经验。比如，教强强尝试用玲玲感兴趣的呼啦圈来和玲玲交换，并告诉强强：“如果玲玲不同意换也没关系，你再回来，我们再想一想别的办法。”教师这样说的目的是告诉强强解决问题的方法有多种，要学会尝试用不同的方法来处理问题。(2)仁爱的气质。引导玲玲同情强强的感受，如“强强已经等了好久了，你知道这样等的滋味很难受”。这种方式往往能刺激、唤醒玲玲的同情心，从而使问题得以解决。
编辑：cicy
