幼儿园初任教师专业成长的困境与对策_

任教师专业成长的困境与对策

[摘要] 本研究采用问卷调查法，对幼儿园初任教师专业成长现状进行调查，结果表明幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境，尤以班级管理层面的困境最高；不同地区的幼儿园初任教师在教学活动方面存在显著差异；不同学历、不同等级的幼儿园初任教师在人际关系、幼儿园环境与政策以及专业态度上均存在显著差异。为促进幼儿园初任教师专业成长，应积极开展幼儿园初任教师入职教育；幼儿园初任教师也应主动寻求发展，提高自身专业水平；应加强对农村幼儿园工作的重视与支持，努力提高农村幼儿园初任教师的质量；学前教育师资培养应将师范性与职业性相结合；各级政府应加强对各类幼儿园和教师的规范管理。

[关键词] 幼儿园教师；初任教师；专业成长

一、问题提出

随着近年教师教育的不断发展，初任教师的专业成长引起了社会的广泛关注。初任教师最初入职的几年是他们适应幼儿园教育教学工作的关键适应期。这一阶段不仅决定着他们今后的职业倾向，而且影响着他们今后的专业发展。但是，对于刚刚从学校毕业的初任教师而言，幼儿园教育工作的复杂性和特殊性往往会使他们无法很好地适应教育教学实际。而且，传统的师范教育以及教学实习是无法复制实际的幼儿园教学的，也就无法复制初任教师将会遇到的千变万化的幼儿园情境，从而导致他们在工作初期面对真实的幼儿园情景时手足无措，陷入成长困境，甚至出现离职现象。这在一定程度上加剧了幼儿园教师队伍的不稳定，不利于学前教育质量的稳定与逐步提升。[l]因此，对幼儿园初任教师所面临的成长困境进行研究具有重要的实践意义。

二、研究方法

本研究中的“初任教师”，是指完成教师职前培养之后，受聘于某所幼儿园担任教学工作不足3年的教师。本研究从重庆、贵州、四川三地按照分层随机抽样的方式，抽取了来自35所幼儿园的工作不满3年的教师，共发放问卷330份，回收有效问卷283份，有效问卷回收率为86％。

本研究采用自编《幼儿园初任教师专业成长困境调查问卷》，问卷项目由五个维度构成，分别是教学活动、班级管理、人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度，共35道题。问卷项目均采用李克特五点量表。对问卷数据采用度量分析(Scale)方法进行可靠性分析(Reliability Analysis)。结果表明，这五个维度的内部一致性Cronbach Alph系数分别为O.873、O.912、O.926、O.93、O.914，总问卷的Cronbach Alph系数为O.969。这表明本研究的测量工具内部一致性较高，具有较好的信度。本研究采用SPSS16.O统计软件包对所得数据进行统计分析和处理。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园初任教师专业成长困境的总体状况

本调查发现，幼儿园初任教师专业成长困境的总平均得分为4.38。专业成长困境下辖的五个维度平均得分在4.31～4.40之间，其中班级管理得分最高，其他依次为专业态度、幼儿园环境与政策、人际关系、教学活动。(见表1)

表1 幼儿园初任教师专业成长困境的总体水平

	教学活动	班级管理	人际关系	幼儿园环境与政策	专业态度
M	4.31	4.40	4.34	4.36	4.38
SD	0.65	O.57	0.64	0.64	0.65

(二)不同地区幼儿园的初任教师在专业成长困境上的差异

以幼儿园初任教师专业成长困境下辖的教学活动、班级管理、人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度作为因变量，以幼儿园的不同所在地(城市和农村)作为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，城市幼儿园和农村幼儿园在教学活动上存在显著差异，且城市幼儿园的平均分高于农村幼儿园。在其他四个方面没有实际上的显著差异。(见表2)

表2 不同地区幼儿园的初任教师专业成长困境的差异

	城市	农村	F	p
	M(SD)	M(SD)	F	p
教学活动	4.50(O.51)	4.04(O.69)	7.33	0.007
班级管理	4.47(O.53)	4.31(O.54)	0.06	O.810
人际关系	4.36(O.58)	4.33(O.58)	O.15	0.695
幼儿园环境与政策	4.38(O.58)	4.36(O.59)	O.85	O.356
专业态度	4.41(0.60)	4.36(0.59)	0.01	0.918

注：*P<0.05，**P<0.0l，***P<0.001，下同

(三)不同学历的幼儿园初任教师在专业成长困境上的差异

因变量同上，以幼儿园初任教师的学历为自变量，进行单因素方差分析，结果发现不同学历的初任教师在人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度上均有差异，其中在幼儿园环境与政策方面，差异极其显著(P<O。001)。经过LSD多重比较可知，在教学活动方面，专科学历的教师和本科学历的教师之间存在差异。在人际关系以及幼儿园环境与政策方面，幼师或高中(以下简称幼师)和专科学历的教师与本科学历的教师之间均存在差异，其中专科学历的教师与本科学历的教师之间还存在极其显著的差异；在专业态度方面，专科学历的教师与本科学历的教师之间存在显著差异。(见表3)

(四)不同等级幼儿园的初任教师在专业成长困境上的差异

因变量同上，以幼儿园的不同等级为自变量，进行单因素方差分析，结果发现一级幼儿园、二级幼儿园和其他类的幼儿园在人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度上均存在显著差异。经过LSD多重比较可知，在班级管理和幼儿园环境与政策方面，二级幼儿园的教师与一级幼儿园的教师之间存在差异；在人际关系与专业态度上，二级幼儿园的教师与一级、其他类幼儿园的教师之间存在差异。(见表4)

(五)幼儿园初任教师专业成长困境在其他变量上的差异

表3 不同学历幼儿园初任教师专业成长困境的差异

	幼师或高中(a)	专科(b)	本科(c)	F	Post Hoc
	M(SD)	M(SD)	M(SD)	F	Post Hoc
教学活动	4．16(O．85)	4．27(O．61)	4．43(0．59)	2．77	b<c*
班级管理	4．56(0．49)	4．46(O．53)	4．34(O．55)	2．32	O．8lO
人际关系	4．49(O．73)	4．47(0．56)	4．20(0．55)	7．55**	c<a，e<b**
幼儿园环境与政策	4．49(O．81)	4．48(O．55)	4．22(O．55)	7．86***	a<c，b<c**
专业态度	4．48(O．58)	4．48(0．56)	4．30(0．60)	3．11*	e<b**

表4 不同等级幼儿园的初任教师专业成长困境的差异

	一级(a)	二级(b)	其他(c)	F	Post Hoe
	M(SD)	M(SD)	M(SD)	F	Post Hoe
教学活动	4．38(O．58)	4．28(0．67)	4．26(O．61)	1．20
班级管理	4．50(O．58)	4．35(O．51)	4．39(0．55)	3．1 5	b<a**
人际关系	4．48(0．66)	4．26(O．51)	4．58(O．52)	7．00**	b<a*，b<c
幼儿园环境与政策	4．49(0．64)	4．31(O．53)	4．34(O．41)	4．43*	b<a*
专业态度	4．45(0．67)	4．36(O．53)	4．55(0．64)	4．26*	b<a，b<c

因变量同上，以初任教师的年龄、教龄为自变量，作单因素方差分析，结果发现年龄、教龄与初任教师专业成长困境所包含的各维度之间的平均得分没有实际上的显著差异。但是，经过lSD多重比较后可知，在班级管理和人际关系上，工作不满1年的教师的平均分均大于1—2年的教师，他们之间具有显著差异(P<O．O1)。在幼儿园环境与政策上，工作不满1年的教师与2—3年教龄的教师之间也存在差异(P<O．05)。

四、讨论

(一)幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境

本调查发现，幼儿园初任教师专业成长困境的总平均得分为4．38，说明幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境，这在其他类似研究中也得到了证实。[2][3]这可能是由于我国目前的学前教师职前培养主要是以人文和教育类课程为主，尽管在教学安排上也有实习，但教育实习时间短，效果不理想，很难使学生奠定必备的职业生涯基础，导致他们初任教师时，对幼儿园实际状况陌生，再加上初任教师本身就缺乏相应的教学经验，更是容易造成个人对教育工作产生许多困扰问题。

在调查中，我们还看到，在幼儿园初任教师专业成长困境中，班级管理方面的得分最高，这可能是因为初入幼儿园现场的初任教师往往对担任幼儿园教师会有不切实际的期望，自认为应付幼儿绰绰有余，教师工作轻而易举，自信满满，但是真正面临幼儿园实际情况时，却发现并非其所预想的，因此感到错愕不已，被这种现实所震撼。

(二)不同地区的幼儿园初任教师在专业成长困境上存在差异

从本调查可知，与城市幼儿园初任教师相比，农村幼儿园初任教师在教学活动上面临的困境更大。究其原因，这可能与这两类教师所拥有的学历水平、所处的环境等因素有关。从学历层次来看，城市幼儿园初任教师的学历水平相对高于农村幼儿园，虽然学历的高低与教师的素质之间并不绝对正相关。但是，学历在一定程度上反映的是专业素质和能力，学历的差异会影响教师对于教学的期望与要求。从环境因素来看，由于我国城乡二元结构的客观存在，农村学前教育发展的环境仍旧与城市有很大差距，保教质量不高，小学化倾向严重。在这种氛围下，农村幼儿园的初任教师有可能在教学上受到这些倾向的影响。此外，农村幼儿园教师的待遇普遍不高，初任教师的待遇更差。这种较低的经济待遇会影响到他们对于工作的态度，所以造成城市幼儿园初任教师与农村幼儿园初任教师在专业成长方面的差异。

(三)幼儿园初任教师的专业成长困境存在学历差异

本调查发现，在教学活动方面，幼师、专科、本科学历初任教师的平均分分别为4.16、4.27、4.43，呈现出随学历升高而升高的趋势。而在人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度上，幼师、专科、本科学历的平均分却呈现出随学历升高而降低的趋势。简言之，在教学活动方面，学历越高，困境越大；在人际关系、幼儿园环境与政策以及专业态度方面，学历越低，困境越大。造成这些差异的原因，可能与我国培养幼教师资的模式有关。幼师和专科阶段更为注重教育技能技巧的训练，本科阶段则更注重理论素养和创新意识的培养，因此随着学历的提高，教师可能在教学中更善于思考，对自身的要求也更高，更加关注幼儿的全面发展，由此带来的教学困惑可能就更多。但是他们可能会更积极地与同事、领导、家长构建良好的关系，去努力熟悉和了解幼儿园所处的环境和相关政策，从而表现出更积极的专业态度。

(四)不同等级幼儿园的初任教师在专业成长困境上存在差异

本调查结果显示，在教学活动、班级管理、幼儿园环境与政策方面，一级幼儿园的平均分最高。这可能是因为一级幼儿园一般情况下比二级和其他类型的幼儿园办园条件比较好，它们经常会得到上级主管部门以及社会各界的较多支持与关注，在社会上享有一定声誉，自然会在教学、管理、园所环境等方面提出更高的要求，从而使得处在这种氛围下的初任教师表现出更多的困惑。在人际关系和专业态度上，平均分得分最高的是其他类幼儿园。其他类幼儿园在本研究中包括三级幼儿园和没有参加评级的幼儿园，它们一般以个人办或村办、校办幼儿园为主，这些幼儿园的生存环境比较差，教师大多都是临时聘用的，学历也相对较低，工作流动性较大，所面临的人际关系更复杂。相应地，这类幼儿园初任教师所面临的人际关系方面的问题就最多。同时，在这类幼儿园里，教师更关注的是幼儿学到了什么样的知识，以及如何能够快速地掌握这些知识，而不是幼儿的情感、交往技能等非智力因素的发展，所以在专业态度上不及一级和二级幼儿园的初任教师。

(五)幼儿园初任教师专业成长困境在其他变量上无实际差异

造成幼儿园初任教师在年龄和教龄上均无实际差异的原因可能在于，幼儿园初任教师这个群体本身年龄差异就小，而且都是工作不满3年的教师。不过，工作不满1年的教师在班级管理、人际关系、幼儿园环境与政策方面存在更高的困扰。这可能是因为初任教师基本上都是刚从学校毕业的学生，在工作的第一年，他们的角色发生了巨大的变化，作为学生可接受的许多行为和生活方式在作为教师时就不再被人接受，他们必须尽快承担起教师的责任，去面对和处理班级中出现的任何问题。同时，在人际关系上，这些初任教师要从过去单纯的同学、师生之间的交往转变为面对同事、领导、家长等更为复杂的人际关系。而为了尽快建立和谐的人际关系，他们可能还会观察，甚至模仿其中某些人的言行举止，以使自己能确立恰当的行为方式。此外，工作不满1年的初任教师还需要面临全新的幼儿园环境。在师范院校表现良好的初任教师对工作的第一年有很高的期望，他们大多数带着自信和热情走上教师岗位。由于习惯于之前在学校里的成功，他们可能预料不到将会遇到的困难。由于在学校中大多数的努力都取得了成功，他们会认为自己也能成为出色的教师。但是，课堂里的实际情况常常是非常不一样的。此外，幼儿园所在的地方甚至有可能是工作不满1年的初任教师很陌生的地方，他们的压力同时还伴随着孤独感，他们惟一认识的可能只有面试和聘用他们时见过的人而已。[4]

五、对策

(一)积极开展幼儿园初任教师的入职教育，促使其顺利渡过入职期

从调查结果可知，幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境，尤其是工作不满1年的教师。而要促进初任教师的专业成长，需要地方教育行政部门、高校和培训机构以及幼儿园的共同努力，积极开展各种形式的人职教育，促使其顺利渡过入职期。地方行政部门要深入了解初任教师所面临的成长困境与实际需要，加强入职教育的针对性，提高入职教育的质量。同时，仅仅通过一次或两次的入职教育是无法满足初任教师的实际成长需要的，地方行政部门还应该提供相应的制度保障，如幼儿园初任教师的研修制度、教师职级制度等。高校和培训机构要总结一线初任教师的点滴成功经验，用先进的理念进行概括总结、加工提炼，用于指导初任教师的教学实践。[5]幼儿园应开展相应的初任教师培训计划，完善初任教师导人制度。在确定入职教育内容的基础上，还可以积极探索一些初任教师喜欢的入职教育形式。其中，园长应认识到自己在培养初任教师中的角色，可以通过定期与初任教师沟通，了解他们的困难，帮助他们制定工作计划、为他们安排指导教师等，增强初任教师的归属感。对于指导教师，不仅可以通过和初任教师交流自己的教学方法、教学经验，和他们一起制定课程计划，提供机会让新教师观摩教学活动等来提高初任教师的教学水平，还可以帮助初任教师熟悉幼儿园所处社区，了解幼儿园的各项规章制度，减少他们的孤立感、消除他们的紧张。此外，其他教师在欢迎初任教师、让初任教师融入教师团队中也可以发挥重要的作用。

(二)幼儿园初任教师应主动寻求发展，提高自身专业水平

在教师的职业生涯中，教学工作是被当作谋生的手段，受环境所迫被动地专业化，还是把教学工作当作不断追求自身完善的载体，自觉提升自己的教育理念，不断改进教学实践，主动追求专业化成长，是教师能否快速成长的决定因素。[6]因此，面对工作中的困境，初任教师应主动沟通，积极参与幼儿园的各项活动，尤其是各类教研活动，扩展本身的知识领域，提升其专业成长的动机。同时，幼儿园初任教师必须能够随社会的变迁不断改善和形成新的教育理念、方法、教学内容等，才能符合专业发展的需求。[7]正如本调查所知，班级管理是困扰初任教师的最大问题，而要降低它的困扰程度，初任教师就必须更新自己的教育观念，不要总是迫切地希望能够“管住孩子”，担心给予幼儿充分自由，班级就会难以管理，所以更趋向于选择加强班级常规管理。殊不知这样的结果总是适得其反，而且对幼儿约束太多本身也不利于他们的身心健康发展。这就更要求初任教师转变观念、主动学习。积极的态度是实现个体持续发展的必要条件。[8]初任教师应以积极主动的态度促进自身的专业成长，以尽快走出专业发展的最初困境。

(三)加强对农村幼儿园工作的重视与支持，努力提高农村初任教师的质量

我国农村学前教育最近几年虽然取得了一些成绩，但是目前仍存在很多问题：农村幼儿园办园条件差，大多数幼儿园以民办和学校办为主，乡镇中心幼儿园的办园条件近半数未达到标准，农村学前教育经费严重匮乏，大多数农村幼儿园教师没有编制，待遇没保障，流动性大，学历较低，专业素质与能力普遍不足，难以满足当前农村幼儿家长的期望与需求。[9]这也就造成了本研究中农村与城市的幼儿园初任教师在教学活动方面存在显著差异。因此，为促进农村学前教育事业的健康发展，应坚持以政府投入为主发展农村学前教育，改革现行管理体制，改善农村幼儿园教师的地位和待遇，提高农村幼儿园教师素质，更新农村幼儿园教师与家长的教育观念，提高农村学前教育质量。[l0]

(四)学前教育师资培养应将师范性与职业性结合起来

本调查发现，除了在教学活动方面之外，本科学历的幼儿园初任教师所遇到的困惑普遍低于专科和幼师学历的初任教师，而他们对教学的困惑也正反映了他们更善于发现问题和反思。传统观念总是认为幼儿园教师会“唱唱跳跳”就能够胜任工作了，这导致在师资培养上，在幼师甚至专科阶段的学习中，都十分重视技能的培养，专注于职业性。但是，幼儿园教师所面临的对象是学前儿童，儿童不是填充知识的容器，更不是学习技能的机器，他们是有着自己独立人格的生命体。因此，对于学前教育师资的培养不能过于注重操作和技能的学习。这样做将导致学前教育师资的素质普遍偏低，学前教育质量相对较差，影响学前儿童的发展。因此，我们应该清醒地认识到，如果单纯从市场需求出发，把幼儿园教师的培养定性为职业教育，抑或将其定性为单一的文化教育、知识教育、技能教育，都会使学前教育发展受限。[11]学前教育师资培养应注重对教师素质的提升，将师范性与职业性结合起来，充分吸收各自的优势，以促进学前教育事业的科学发展。

(五)各级政府应加强对各类幼儿园的规范管理

近年，学前教育跨入了前所未有的快速发展的新时期，但是各类幼儿园之间的差距仍然客观存在，而且不容小觑。本调查结果就显示不同等级幼儿园的初任教师在专业成长困境方面存在显著差异。各级政府应加强对各类幼儿园的规范管理，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201O-2020年)》为指导，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园和农村幼儿园，加强学前教育管理，制定办园标准，建立幼儿园准人制度，同时规范办园行为，完善幼儿园收费管理办法，此外还应严格执行幼儿园教师专业标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇。各级政府的各有关部门应切实履行各自职责，坚持一切为了幼儿，坚持科学保教的基本要求，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

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[2]Humphrey，Tina．In the First Few Years：Reflections of a Beginning。Teacher [J]．Newark：International Reading ASSOeiation，2003：1O．

[3]Mary E．MeNeil．Antonette W．Hood．Patricia Y．Kurtz．Accelerating the Professionalization of Beginning Teachers[J]．Teather Edueation DiVision，2006，(11)．

[4]Barbara L．Brock&Maurilyn L．Grady．校长如何指导新教师[M]．北京：中国轻工业出版社，2007：6-7．

[5]张志宏．上海市幼儿园新教师入职教育研究[D]．上海：华东师范大学硕士学位论文,2009．

[6]彭兵，谢苗苗．影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]．学前教育研究，2009,(1O)．

[7]范炽文，张瑜．幼稚园教师专业成长需求及相关问题之研究[J]．学校行政，2008，(11)．

[8]朱小曼．教育的问题与挑战——思想的回应[M]．南京：南京师范大学出版社，2004：l41．

[9]罗英智，李卓．当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J]．学前教育研究，201O，(1O)．

[1O]杨莉君，曹莉．中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J]．学前教育研究,2011，(6)．

[11]卢新予，刘燕楠．学前教育师资培养性质辨析[J]．中国教育学刊，2011，(4)．

编辑：cicy

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