lianghao shiyou guanxi celue
　　良好师幼关系策略(strategies to establish good relationships between teacher and child) 良好师幼关系对幼儿的发展具有诸多方面的价值，因此，教师应当提高创建良好师幼关系的能力。建立良好的师幼关系需要教师从以下几个主要方面着手，并掌握相应的策略，具体如下：
　　①帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。从家庭到幼儿园是幼儿生活中一次重大的环境变化，能否顺利适应新的环境和环境的变化，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿园教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间形成的师幼关系的性质(平等民主的或是强制服从的、情感性的或是冷漠性的等)，会影响幼儿今后的人际交往。幼儿人园适应过程中最常见的问题就是分离焦虑和不适应集体生活。分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他(她)的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。不适应集体生活则表现为生活能力差，不会和小朋友友好相处，争抢玩具等。分离焦虑和对集体生活的不适应，是幼儿面对陌生环境的自然反应，教师应当理解和接纳幼儿的这些表现，不能把这些表现当做幼儿在行为习惯上的“问题”，或者视若无睹，让幼儿“自然适应”。教师要以亲切的态度对待幼儿，和声细语地与幼儿说话，并伴随身体接触。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能训斥威胁。教师可以坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦鼻涕、眼泪，抱一抱他，和他一起玩一会儿。等幼儿情绪稳定后，离开时，要跟他解释老师离开的原因。同时，教师对幼儿好的表现要及时给予肯定。教师的关心、爱抚会使幼儿感到有安全感，获得情感上的满足，使幼儿能够接受教师，把教师当做陌生环境中可依赖的保护者，为良好师幼关系的形成奠定最初的基础。
　　②积极主动地与幼儿交往。教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此，为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重与幼儿之间积极的情感交流。这一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂，接受教师；另一方面也可以使幼儿感到教师的关注，密切师幼关系与情感。教师在与幼儿交往的过程中，要真诚地接纳每一个幼儿，尽量照顾到每一个幼儿，不偏爱、不忽视任何一个幼儿，使每一个幼儿都能感受到教师的关注，并力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。教师要以平等的态度对待幼儿，在与幼儿交谈的时候，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。要以冷静、宽容的态度对待幼儿的不服从行为，不能因为幼儿做错事而任意批评、训斥幼儿，甚至讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚幼儿。要经常使用协商、建议的口吻与幼儿谈话，教师的表情、语气、姿态、动作应体现出对幼儿的尊重与信任，并创造条件让他们经常获得成功的体验，使幼儿能从老师和小朋友那里得到积极的反馈，感受到自己是受欢迎的。其次，教师应与幼儿进行双向沟通。教师的言语和发出的信息要简明易懂，以适合幼儿理解的方式，使幼儿明白所发出信息的真正含义。教师还可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。在师幼交往中，教师应尊重幼儿主动沟通的需要和愿望。教师不仅要自己说，还要学会倾听和观察，用积极主动的倾听方式鼓励幼儿说，理解和分享他们的想法与情感，并注意对幼儿发起的交往行为作出及时、适宜的反应。同时，教师要给予幼儿表达的机会并鼓励幼儿积极地表达。特别是当幼儿情绪不佳、犯错误或有着与教师不同的观点和想法时，教师应引导幼儿表达自己的感受，允许和鼓励幼儿说出自己的理由与见解。在这些情境中，师幼之间情感的交流和观点的碰撞最有利于彼此的理解，从而有助于和谐师幼关系的建立。
　　③对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。这是教师在向幼儿传递一种信息：你们是重要的。教师对于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的形成无疑是至关重要的。关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他(她)的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词。当教师真正关注幼儿和幼儿的活动时，他就会有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题，就能够做到不仅身体在场，而且心灵上贴近幼儿，心理上参与到幼儿正在进行的活动中去。这时教师对于幼儿及幼儿活动的关注和兴趣就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出来并为幼儿所感受，从而为积极的师幼关系的建立奠定良好的情感基础。
　　④理解与宽容地对待幼儿的错误。在与幼儿的交往过程中，教师要面对幼儿众多的认知上或行为上的错误。对于犯错误的幼儿，教师出于教育责任感往往会严肃地，甚至严厉地批评他们。教师批评幼儿时的态度及采用的方式方法不仅影响实际的教育效果，而且影响所建立的师幼关系的性质。在教育实践中不难发现，如果教师过于严厉地批评幼儿，甚至对经常犯错误的幼儿动辄训斥，那么其结果或者是幼儿害怕教师，并与教师疏远；或者是幼儿产生逆反心理，进而与教师对立。可见，教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐的师幼关系的建立产生消极影响。那么教师应该如何对待幼儿的错误呢?教师首先应认识到：幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，因此，犯错误是正常的、在所难免的。以这种理解、宽容的心态对待幼儿的错误，教师就能心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能更心悦诚服地接受教师的批评。同时，由教师的理解所引发的师幼之间的情感沟通也有助于师幼关系向积极方向发展。但是，理解与宽容并不意味着放任或放纵。创建和谐的师幼关系的最终目的是促进幼儿发展，因此，教师在理解幼儿的基础上还应对幼儿进行有针对性的、及时的、适宜的指导和帮助，使幼儿能在改正错误的过程中不断成长。
　　⑤帮助幼儿形成良好的同伴关系。群体生活是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视利用的教育资源。良好的同伴关系能够为幼儿提供大量的、积极的相互作用的机会，有利于幼儿学习和认知的发展，也可以使幼儿学会交往、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等友好的、积极的方向发展，对幼儿社会性发展具有积极的促进作用；这也有利于教师的组织和教育，使教师有可能投入更多的时间和心力与幼儿对话、沟通，倾听幼儿并理解幼儿，在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要、兴趣、观点和见解；有利于良好师幼关系的形成和发展。同时，幼儿间良好的同伴关系可以在班级中营造温暖的、积极的、支持的环境，有利于幼儿产生积极主动与教师交往的心理氛围，能够引发幼儿更多的、积极的交往动机和行为，幼儿与教师所形成的关系也更为积极。因此，教师应当重视幼儿同伴的相互作用，为幼儿同伴交往与合作创造条件，鼓励、指导、帮助和促进幼儿形成良好的同伴关系，从而营建出师幼间和谐、宽松和支持的氛围，为良好师幼关系的建立奠定基础。　

　　⑥帮助幼儿摆脱不良行为习惯。幼儿的性格、认知能力，尤其是行为特征往往是师幼关系形成的前因。有些父母对幼儿过于娇宠、纵容，致使幼儿刚人园时具有任性、霸道、攻击性强等不良行为习惯，教师和这些幼儿往往在交往初始阶段就建立起不良的师幼关系，这种关系会对幼儿发展造成消极影响，进一步使师幼关系恶化，进而在师幼关系与幼儿发展之间形成恶性循环。教师作为教育者，应主动引导幼儿发展，而不应为幼儿的不良行为所牵制。因此，教师应增强发展性反应意识，对于具有不良行为特征的幼儿要有耐心、有恒心，并且要经常对自己与班级每个幼儿建立的师幼关系进行反思，当发现自己与某些幼儿建立的是不良的师幼关系时，应从改变自己对幼儿的态度和行为入手对不良师幼关系进行主动的调整。