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完整语言教育观

作者：袁贵仁主编来源：《中国教师新百科》――幼儿教育卷上传时间：2005-01-21

完整语言教育观(the whole language) 以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole language)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点。
　　主要观点 ①语言是工具性和对象性的统―。语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
　　②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
　　③语言是形式与功能的统一。个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。因此，语言是符号性和社会性的统一。
　　基本内涵 ①学前儿童语言教育目标是完整的。完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
　　②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
　　③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。