班杜拉社会学习理论_

班杜拉社会学习理论

作者：袁贵仁来源：《中国教师新百科》――幼儿教育卷上传时间：2005-01-25

班杜拉社会学习理论(Banduras social theory)20世纪60年代由班杜拉（Ａ．Bandura)和沃尔特斯(R．H．Walters)等人提出的有关个体是如何获得社会行为的一种理论。其中对于教育最具启发意义的是观察学习理论。

观察学习理论是班杜拉社会学习理论的核心思想之一。所谓观察学习是指儿童大多数的学习是通过观察并模仿他人(榜样)表现出的行为及其结果来进行的。那么，什么样的人才能成为幼儿心目中的榜样呢?研究表明，幼儿对教师往往具有很强的崇拜心理，教师是他们最先也是最直接模仿的榜样。因此教师的个人爱好、举止神态、行为习惯、情感态度和品格等，都将对幼儿的成长产生深远的影响。同时这种影响力的大小，又与教师本身在幼儿心目中的地位直接相关，威信高、重要性大、为幼儿所喜欢的教师更容易成为幼儿学习的榜样。因此教师作为幼儿观察学习的首要对象，应时时刻刻注意以身作则，为幼儿树立正确的榜样，因为不仅仅是教师鼓励的行为才有可能被幼儿学习，教师的一言一行都是幼儿模仿学习的重要榜样。

在观察学习的过程中，班杜拉非常强调强化的重要作用。强化包括直接强化和替代强化。直接强化就是对学习者本身的强化，如教师对共享玩具的幼儿进行表扬。替代强化是指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。例如，小红看到小强因为与小朋友合作而得到老师的表扬，小红以后也会倾向于这么做；或者小红因为看到小强与别人争抢玩具受到老师的批评，小红以后就不会倾向于这么做。在幼儿阶段，教师是幼儿所受强化的重要来源和调控者。首先，教师可即时直接针对幼儿的行为表现，给予言语形式或非言语形式的表扬、鼓励或否定、惩罚，以增强幼儿积极行为的出现或抑制幼儿不良行为的产生。其次，教师可通过对某个或某些幼儿进行的强化，同时使在场的其他幼儿受到替代性强化。在教育过程中，教师应注意有意识地选择对幼儿进行强化的时间、场合、方式及强度，对替代性强化的对象和效果进行调控。例如，教师特意选择在大多数幼儿在场且注意力集中的集体活动时表扬某个幼儿，就能更有效地发挥替代性强化所具有的迁移、扩散效果，对更多的幼儿产生教育影响。

幼儿不是外界奖惩的被动接受者，所以班杜拉也提出幼儿的许多行为是由自我强化来控制的。自我强化指幼儿会为自己制定许多行为标准，当达到此标准时，幼儿就自我奖励；而没有达到此标准时，幼儿就自我惩罚。但在此过程中教师并不是毫无作用的。教师是幼儿成功标准的重要来源之一。儿童的年龄越小，教师的影响越突出。教师通过向幼儿提供正确的行为标准，并对幼儿达到标准或超过标准的行为给予表扬或表示喜悦，对未达到标准的行为给予批评或表示失望，就能使儿童逐渐内化这种标准，从而用自我肯定或否定的方法对自己的行为作出反应。也就是说，在教师对幼儿进行强化或替代性强化的同时，幼儿也掌握了自我评价的标准，获得了自我评价的能力，从而能够对行为发挥自我调节作用。

关键词： 社会学习班杜拉