幼儿数学教育评价_

幼儿数学教育评价

作者：袁贵仁主编来源：《中国教师新百科》――幼儿教育卷上传时间：2005-02-03

幼儿数学教育评价(assessment of mathematics education for young children) 主要有两个方面：一是对幼儿发展状况的评价，包括对幼儿数学概念及数学能力的发展，对与数学活动有关的认知、情感、社会交往能力等方面的发展的评价；二是对幼儿数学教育活动的评价，包括对幼儿数学活动的目标、内容、方法、过程等方面的评价。
　　能力评价 ①评价的目的是促进幼儿数学能力的发展。评价不仅要看儿童现在达到了什么样的发展水平，还要看儿童在教师引导、帮助下能够达到什么样的发展水平，即要体现数学评价的发展性功能――促进幼儿数学能力的发展。②评价的内容由单纯评价幼儿的数学测验成绩、结果以及对知识技能的掌握，转向重视评价幼儿数学逻辑推理能力和问题解决能力。除此之外，还要重视幼儿在解决数学问题过程中的行为表现和个性特征，如幼儿解决数学问题的兴趣、自信心、坚持性、注意力以及合作性等。为此，教师应该注意观察和记录幼儿解决数学问题的过程，搜集其中幼儿的行为表现和个性特征，并及时总结、分析和评价。③评价应在有意义的、真实的活动情境中评价幼儿的数学能力，将评价与日常活动紧密结合。幼儿是在真实的活动情境中学习数学、解决问题的，因此在具体的活动情境中评价幼儿的数学能力，才能发现幼儿数学能力发展的真实水平。
　　教育活动评价数学教育活动的评价内容对活动基础、活动目标、活动内容、材料和环境、活动过程以及活动效果的评价。
　　活动基础主要是指儿童的发展水平和已有经验，教师对活动基础的判断和考虑将直接影响到活动过程和活动目标的达成。活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动目标应注意考虑幼儿的年龄阶段特征和本班幼儿的实际情况。活动的内容、材料和环境也是评价应该考虑的问题，因为他们与活动的基础和目标是相互影响和相互制约的。活动过程主要是指活动中师生相互作用的过程。这主要是从教师的行为方面进行评价的，其中包括教师教学态度、教学准备、活动设计、活动组织和活动指导等方面。活动效果主要是从幼儿的角度出发，评价幼儿在活动中的行为表现，其中包括幼儿参与数学活动的兴趣、态度、情感、积极性、主动性和创造性，幼儿思维发展和问题解决能力的发展以及幼儿对活动内容的掌握民以此反映数学教育活动的效果。