幼儿数学教育途径_

幼儿数学教育途径

作者：袁贵仁主编来源：《中国教师新百科》――幼儿教育卷上传时间：2005-02-05

幼儿数学教育途径(approaches of mathematics education for young children) 幼儿进行数学活动的途径包括专门的教育活动、活动区活动、游戏活动以及在日常生活和环境中渗透的幼儿数学教育。
　　这里重点探讨游戏与幼儿数学、环境与幼儿数学以及日常生活与幼儿数学。
　　游戏与幼儿数学游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为主要活动。游戏本身具有一定的形象性、趣味性和情境性，同时游戏过程中有玩具、材料、动作和活动，容易吸引幼儿参与活动的兴趣和积极性。游戏过程中，幼儿通过自身积极、主动地动手操作和探索，知识、经验不断扩大，认知能力也不断提高。因此，游戏是激发幼儿对数学活动兴趣的最直接的方法，教师应通过数学游戏活动以及在活动角区的游戏中渗透数学教育内容，积极促进幼儿对数学的认知和体验。
　　环境与幼儿数学与环境互动是幼儿学习的重要途径。幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学因素，这样可以激发幼儿的无意注意，让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识，发展数学能力。比如，班级的墙面可以布置成由各种几何图形组成的图案、标有数字的卡通形象、表现一年四季变化的画面等；活动区的材料投放也可以渗透一定的数学内容，如数学角摆放的数字卡片、串珠，积木区投放的各种形状的积木，沙水区摆放不同容积的玻璃杯，娃娃家的钱币等等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容，能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣，引发幼儿的思考。因此，教师应该积极创设一个能够培养和激发幼儿数学思考的环境，提供可以自如、充分操作的材料，支持幼儿的数学学习。
　　环境创设的基本要求和原则是：①能够激发幼儿对数学学习的兴趣和积极探索的欲望。②要有一定的创新性，注意适时变换和更新。③贴近幼儿的生活，增强环境的生活化、情境化。④材料提供应该注意：丰富性――品种多、数量适宜；多层次性――难易结合，繁简结合，单一功能与多功能结合；年龄适宜性和个体差异性――符合各年龄段幼儿的发展特点，尊重幼儿的个体差异性，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用与数学有关的材料。⑤让幼儿参与环境创设的过程，并将幼儿创设环境的过程作为幼儿数学学习的过程。
　　日常生活与幼儿数学生活中处处有数学，数学无所不在。幼儿一日生活的所见、所想、所做都与数学发生联系。比如幼儿入园、离园的时间，一日之内班级有几个幼儿没有来，班上桌椅的数量，发放餐具的数量，活动区人数，游戏材料有几张纸、几只笔等等，这些都离不开一定的数学经验和数学知识。在生活中理解数学对幼儿数学能力的发展有重要作用。幼儿的思维发展具有具体形象性，他们需要活泼的、实际的操作经验来增强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性，它贴近幼儿的生活，与幼儿的经验相符合，其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。另外，幼儿数学教育的重要目的是发展幼儿利用数学解决生活中实际问题的能力，在生活中理解和体验数学的过程可以促进幼儿问题解决能力的发展。