把音乐舞蹈比喻为太阳，把对幼儿的全面素质培养比喻为七彩阳光，学前幼儿园的课题“从幼儿歌舞中折射出的七彩阳光”浓缩了我们的办园特色。我们是这样看待我们“面向全体，全面发展”的办园理念的，我们认为：以音乐舞蹈为代表的艺术教育，能有效地促进幼儿意志力、合作力、交往力、动作发展、情感情绪体验等诸多能力的发展，能促进幼儿的全面发展。我们希望我们的孩子，能够健康成长为积极向上、情绪乐观、大胆自信、开朗活泼、思维敏捷、善于交往的一代新人。

了解学前幼儿园的人们都赞叹，说我园的幼儿具有强烈的艺术表现力，且情感投入，表情丰富。应该讲，这与我们多年来在幼儿的音乐与舞蹈才能培养中重视对感受力培养是分不开的。因为感受力是表现力的基础，表现力又促进了感受力提高。我们的做法是：

以乐感人，以美动人

记得APEC会议期间，悦耳动听的《茉莉花》乐曲传出上海，传向世界。孩子们都很喜欢哼唱。于是，教师们在园内一年一度的大舞台活动中编排了《茉莉花》这首歌，引起了孩子们的共鸣。而随后拍摄的“申博”宣传片也同样把《茉莉花》作为背景音乐，孩子们对这首歌的喜爱达到了高潮。孩子们在活动中总是选用《茉莉花》作为背景音乐，音乐激发了他们的创作激情。他们主动收集资料，积极动手制作各种建筑物，兴致勃勃地谈论看到的漂亮建筑物，还试着一起合作用肢体动作表现想象中未来的世博会建筑物。在《茉莉花》音乐的感染中，孩子们体验着用多种手段来表现世博会小设计师的快乐。幼儿熟悉的和喜欢的、优美动听的乐曲能激发幼儿对音乐的浓厚兴趣，他们学会用耳朵去听、用心灵与体验，音乐感受力提高了，对音乐的表现欲望也就油然而生。教师及时为孩子创设了多种表现的环境，使幼儿对音乐的理解力得到了多种表现的机会。

以景生情，以情感人

在音乐舞蹈为载体的幼儿艺术教育中，我们积极鼓励幼儿参与编排舞蹈，并借助道具，让幼儿尽情表现，在具体场景中展开丰富的舞蹈想象力，在舞蹈音乐的旋律中，提高对作品的感知和理解能力。如教师们为设计舞蹈“树”的服装花费了很大的精力。舞裙的设计既要美观，给孩子舞蹈时提供方便，又要符合舞蹈情节的要求表达出师生之间的感情。最后采用了脱卸式的方法，在师生共舞中，巧妙地通过让孩子们像一片片小树叶一样，在老师的雨露滋润下茁壮成长的生动场景，表达出师生间亲如家人的舞蹈主题。

多年的幼儿歌舞教学实践，我们总结并形成了“动作情节化，情节故事化”的幼儿歌舞教学方法。即在舞蹈教学中，赋予每个动作有情节，要求幼儿在学习舞蹈动作时“脑中有画，口中有词”，使幼儿舞蹈达到“景、心、神、情”的融合一致。由于这一方法符合幼儿舞蹈学习的特点，幼儿始终在兴趣盎然中快学乐学。

面对课改的背景，我们又对以往的幼儿园歌舞教育进行了积极的探索与研究，提出了许多问题。如在主题活动中如何发挥幼儿舞蹈的作用?怎样让幼儿在艺术教育中拥有更多选择与创造的机会等等。我们的基本观点是：

一、树立以幼儿为主体的艺术教育观

随着教改的深入，我们树立了以幼儿为主体的艺术教育观，即将艺术教育与幼儿的素质教育相结合，“重视儿童的年龄特征和个别差异，了解儿童的内在需要、不同兴趣爱好和潜在的发展可能性”，使每个幼儿通过艺术教育在原有水平上获得全面和谐的发展。我们在教学中尤其强调让幼儿自主参与，如在混龄班组织“茉莉花”舞蹈活动时，教师改变以往以示范为主的方法，鼓励幼儿在与同伴合作中自己创编舞蹈动作，幼儿的舞蹈活动变成了以幼儿为主角的多姿多彩的表演活动，师生互动、生生互动也得到了充分展现。

又如在每周一次的综合性小舞台表演中，大班教师让幼儿自由选择表演内容和合作伙伴，自主制作道具，并鼓励幼儿自导自演。教学行为的转变激发了幼儿对舞蹈的兴趣，幼儿的艺术感受力、创造想象力、合作交往和动手能力，以及艺术表现力，在这个过程中得到了很好的培养。我园还将园艺术节“班班有节目，人人登台表演”的做法拓展为每天的“小舞台自主表演”，让每个孩子都有自主登台表演的机会，使在艺术方面有天赋与潜力的幼儿和在艺术表现与表达方面有所困难的幼儿，都能得到充分的发展。作为幼儿为主体的艺术教育观的具体体现，我们强调“淡化活动结果、注重活动过程”，教师们开始重视幼儿参与艺术活动的全过程。如在歌舞表演活动“美丽的城市建筑”中，教师不再一味地强调幼儿的舞蹈动作是否到位和优美，而是更多关注幼儿是如何根据乐曲特点，在编排舞蹈中迁移经验?如何和同伴合作创编舞蹈?在活动中幼儿有哪些需要和困难等等，并通过欣赏舞蹈来解决活动结果的呈现方式。

二、制订艺术教育的课程框架，拓宽了艺术教育的领域

我们将原来纯粹的音乐舞蹈教育特色拓展为如今的美感实践活动，即从视觉、听觉、动觉和多渠道的综合艺术活动四大版块入手，形成艺术教育园本课程的框架。在课程内容的建构与实施中，我们注重师生共建、家园共建，给每一位教师、每一个幼儿施展才华提供宽广的互动平台。我们将艺术教育活动与主题活动结合起来，力图通过创设自由宽松、富有情趣的艺术环境，激发幼儿自主参与活动的兴趣，鼓励幼儿用自己喜欢、擅长的方式开展艺术活动，促进幼儿身心的全面和谐发展。如我们将艺术教育与幼儿生活紧密结合，在艺术活动中鼓励幼儿自己收集资料，自己选择和设计艺术表现的内容和方式，让每个幼儿都能在艺术天地里，得到自由、愉悦的发展，获得全面素质的提高。