创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？然而，从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90%以上。相应人类智力的发展，５岁以前获得50%，8岁以前获得80%。这就告诉我们，儿童时期是创新的重要准备期，这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。由此，对幼儿进行创新能力的培养是科学的，可行的。

那么，在语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？

一、营建宽松的氛围，让幼儿说的快乐。

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

二、平等交谈，接受孩子的言语方式

完整语言观指出，完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。当花朵凋谢，孩子说“花死了”时；当说起“小动物去玩”，有的孩子说“小动物去‘别相’”时；当讨论小蝌蚪是谁的孩子，他们一致认可是青蛙时，教师都应认真倾听，认可他们的见解，因为孩子虽然在语言表达上不一定正确或准确，但是孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。

三、耐心等待，满足孩子言语交往的需要

耐心是教师应具备的素质。在孩子言语中耐心倾听他们的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的孩子的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。在语言活动中，常有几个语言发展较好的孩子争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他工作就人云亦云。这样不但不利于孩子思维的发展，而且使孩子言语发展两极分化更为明显。在实践中，针对孩子的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到。”等，使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。在结束时，再肯定“真的像某某小朋友说的那样”，给那位孩子以鼓励。

四、合理竞争，减轻孩子言语发展的压力

在当今充满竞争的社会中，培养孩子的竞争意识是无可厚非的，针对孩子不同的差异，教师应提倡合理竞争。如，对于言语能力强的孩子，采用比赛的形式提高其竞争的水平；对于言语水平中等的孩子，就采用“开火车”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力；对于言语滞后的孩子，则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语如树大拇指表扬、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，使孩子对自己作出评价，促进其进步。

一、培养细致的观察能力，让孩子说的有序

观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力

首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。接着，通过判断性问题，如“是什么关系？”、“在什么地方？”、“是什么时间？”、“是什么天气？”“什么不一样？”、“什么一样？”等，对画面进行综合判断。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

二、培养丰富的想象能力，让孩子说的有趣

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在语言实践中，教师可着重从两方面来培养孩子的想象力，使之丰富、独特，使孩子说的有趣，说了还想说。

1、丰富孩子表象，积累想象的素材

表象就像是孩子建构时的一块快积木，积木经过组合、叠加就建构成了物体。同理，对表象进行组合、加工就能形成想象。教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外，还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来引导丰富孩子的知识，如从城市的发展变化，了解建筑、交通等设施：从农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。

2、陶冶孩子情感，激发想象的动力

由于幼儿的年龄特点，语言活动必须创设一定有意义的活动情境，才能引发孩子的情意冲动，才能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发孩子的求知兴趣，想象与创造。如教学《三只蝴蝶》时，可运用投影图象和配乐故事相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现故事内容，从而创设了一种情景交融的情境，使孩子在感知理解的基础上，受到了好朋友相亲相爱不分手的情感感染，进而产生了丰富的想象：“还有谁会来帮助三只蝴蝶？是怎么帮助的呢？”

三、培养创新的思维能力，让幼儿说的有新意

在语言实践中，要进行创新思维的活动，教师必须要充分发挥好主导作用，直观形象地让幼儿愿意去感知、理解、学习，还要重视启发孩子的联想、对比、归纳、推理，使孩子掌握活动中应有的知识与技能，从而培养其创新思维能力。

1、设置开放性问题，引起思索

这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如讲述《小蚂蚁上天》时，教师可一开始就让孩子思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。

2、探索一题多解，开阔思路

孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师可引导孩子一题多解，开拓孩子的思路，帮助孩子提高思维的逻辑能力。对于同一事件的结果，教师可引导孩子从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩起发生的过程；对于若干幅相同的图片，可启发孩子通过不同的排列构成不同的语言表达内容；对于同一主题的谈话内容则引导孩子从不同的立意进行描述。如谈话《我们的家乡