正确看待“调皮孩子”
作者: 来源:《幼教园地》 上传时间:2008-01-03
曾经在教育杂志上看到一项关于“教师对所谓调皮孩子和优秀孩子的教育语言”的调查分析:
教育情景 | 对调皮孩子的语言指导 | 对优秀孩子的语言指导 |
回答不上老师的问题 | 这么简单你都不会。 出歪点子你就最多,一问你就瞪眼了。 只知道在下面做小动作,当然学不会。 | 坐下想想再说 |
午睡时玩耍 | 还不睡呀,再不睡就起来站着 | 好孩子快闭眼,睡着了做个好梦 |
过了时间还没喝牛奶 | 为什么还不喝牛奶 | 快喝,要不奶就凉了。 |
上课时做小动作 | 你什么时候才能改掉这个坏毛病 | 认真听好吗? |
对照表格我们不难发现:教师对“调皮孩子”牢骚满腹,而对“优秀孩子”似乎可原谅一切。其实,活泼好动是孩子的天性,尽管调皮的孩子可能精力旺盛,活动量大,注意力不集中,自制力差,常与其他幼儿争吵,比较霸道,但如果我们用“冷处理”的方法冷落这些孩子,活动时不让他们参加.上课时将他们置于一边,动辄批评,其结果是收不到良好的教育效果,不利于孩子的身心发展。
造成孩子调皮的原因有很多,其中之一就是教师不科学的教育态度。调查发现,教师对“调皮孩子”的态度主要有以下几种:
1.把“调皮孩子”看扁了,认为他们只会调皮捣蛋,其他事情都做不好。
2.因为怕“调皮孩子”生事,所以最大限度地限制他们的活动。
3.同样一个问题,“优秀孩子”答不出,可以得到老师的提示和鼓励,“调皮孩子”答不出,则要受到老师的批评甚至责骂。
4.教师常和“优秀孩子”交流,对“调皮孩子”则“敬而远之”。
因此,教师在对待“调皮孩子”上转变观念和态度是重要的一个环节。在我们小二班,调皮的孩子实在不少,像话不多小动作却不少的侯靖杰、邵彦,敢作敢为的张方舟、芦宇,能说会道的邵莹莹、徐宁……这些孩子的存在虽然给教学工作带来了一定的麻烦,但他们的“与众不同”也使老师的教育教学多了一份尝试和积累。下面的几个教育案
例,或许会给你带来一些启示。
案例一
姓名:邵彦
表现:这是个性格偏内向的孩子,家庭情况也比较特殊,自小没有爸爸,妈妈也离开了他,是爷爷奶奶一手带大的。在进入我园小二班后适应能力还不错,但后来发现了他的特殊:话不多却非常调皮,有时感觉他很害怕老师,有时却又能对老师的存在视而不见――你说你的,我做我的。
对策:在一日生活中经常关注他,和他交流。每次来园我总是主动和他打招呼,并摸摸他的头,让他觉得老师是爱他的;在生活上对他无微不至地照顾,让他能感受到像妈妈一样的爱;平时多与他谈心,和他聊聊自己的朋友、喜欢做的事情,鼓励他大胆地表达;上课他做小动作时就巧妙地运用教育机智转移其注意力。
苏霍姆林斯基曾说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励,他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注,进而获得老师的爱。因此,对于“调皮孩子”,教师更不应该吝啬自己的语言和表情,而要通过各种形式,向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑,一句关心的话语,一次亲切的抚摸,都会使他们感受到:老师是爱我的,我应该听老师的话。
案例二
姓名:张方舟
表现:这是个既调皮又聪明的孩子,思维能力和表现力都很强,除此之外的最大特点就是好动、顽皮。
对策:他非常爱搭积木,每次的自由活动时间就是他大显身手的时候,不可否认他的作品非常有创意,但就是常常和小朋友抢积木,而且积木撒了一地也无动于衷。于是我就把“送积木宝宝回家”的任务交给了他,这样的“委以重任”使他很自豪,责任感也增强了,现在他每次看见积木跑到了地上,总是能自觉地捡起并送其回家。以前每次体育活动的时候,他总是这里撞撞,那里碰碰,总有使不完的劲。针对他表现力很强的特点,我就创造机会让他做游戏的“主心骨”,比如在“老狼老狼几点钟”的游戏中让他当老狼,在“揪尾巴”游戏中让他当有尾巴的小松鼠等。这样他莽撞的机会少了,能力却有了很大的提高。
著名美学家罗兰曾经说过:“对于我们的眼睛缺少的不是美,而是发现。”作为教师要善于发现孩亏身上的闪光点,以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮孩子”,就会发现他们身上也有许多优点,比如好奇、好问、求知欲旺盛,表现力强,有时还具备很拍的管理能力和动手能力。教师应尽可能地创造机会来满足他们的表现欲望,让他们和其他幼儿一样世有施展才能的舞台。如果教师不能满足他们这种欲望,他们就会通过捣蛋、打闹等不良行为来“宣泄”.会变得更加调皮。
案例三
姓名:邵莹莹
表现:这是个特别能说会道的孩子,和同伴在一起的时候她的声音最“响亮”;老师在上面讲课,她也在底下谈笑风生;集体回答问题时她争先恐后,老师单独提问她时却“沉默是金”。
对策:多创造机会让她回答问题,并能耐心地倾听她说话;在角色游戏中让她担任一定的角色,特别是当“妈妈”“服务员”等。
调皮的孩子精力充沛,语言表达能力强,他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法,但有时采取的方法不妥当,所以,容易让别人误认为是“调皮”。其实,如果教师能满足他们交往的需要,就不会出现那么多的“调皮”现象。而且,通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范,帮助他们形成正确的行为观念。
从我们班这三个“调皮孩子”的表现中可以看出,他们虽然调皮,但也各有特点,各有长处。作为老师,应该全面地了解孩子,用爱心和耐心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字,光从语词的角度上去看,它是贬义的。我们看待孩子的个性问题应该一分为二:调皮的孩子大都是聪明的,也是有一定能力的,虽然他们好动、淘气、自制力差等,但我相信通过我们在教学中的因势利导,“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。
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