英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。而3－6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展分享阅读活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。

总体目标是：

将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，以培养幼儿正确的阅读方法、习惯、发展他们的基本的阅读能力为主要目的，培养幼儿对书面语言的敏感性，以激发幼儿阅读识字兴趣，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换，同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。

一、阅读活动与看图密切结合。

幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。分享阅读中的图书正好满足这一特点，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。

在看图的过程中，我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导。

1、引导观察，注重“看”的指导。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时，要根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。

如在进行“藏宝”的阅读活动时，我们首先让幼儿观察封面上的信息，封面上有谁？他们在什么地方？他们在干什么？他们可能要去哪里，他们之间的关系是什么？小男孩在干些什么等等，你是从什么地方看出来的？教师注意引导幼儿观察图画上的细节，如藏宝图、人物之间的关系和表情等。然后教师逐页展示遮住文字的画面还孩子们一起观察和讨论。

2、启发思考，注重“想”的指导。如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。如“在浴池里‘的阅读活动，在让幼儿逐页猜测画面内容的同时，我根据前一页中有后一页提供的信息，让幼儿推理出下一页山姆可能要做的事或是你知道接下来要发生什么事了吗？山姆最后会怎样向妈妈解释。

3、准确表述，注重“说”的指导。幼儿通过观察画面内容，在教师的有效启发指导下，用语言表述出来。此环节，教师要引导幼儿落落大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、准确地表达图意。如“在浴池里”我们重点让幼儿掌握“找到了……”能够区别“找到”与“发现”两词的区别，为此，我们充分利用活动室和户外的环境，请孩子们去寻找和发现，并用“找到”和“发现”向老师讲述一句完整的话，让幼儿在具体的语言环境中体会这两个词的不同。

4、图文结合，注重“读”的指导。实践证明，幼儿期接触的主要是口语。即使面对一本图书，他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事。他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号。图画下的文字符号，不能真正引起他们的注意。他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，这样就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出的图意以汉字形式进行出示。引导幼儿循着：“看图读图意，看结构字读图意，看字读图意”的思路来读。

二、不以识字为目的，却让幼儿在不知不觉中学习汉字

幼儿期形象思维占绝对优势，具有惊人的形象感受力和整体接受能力。中国的汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成的，具有典型的方块型特点。一个汉字，就像一幅画。是形象思维和抽象思维结合的产物，也是幼儿爱学的一个关键所在。因此，我们在将分享阅读活动与识字紧密结合起来，让幼儿在耳濡目染中、无意识的状态下自然习得一些图书中的高频字、常见字和独体字，为幼儿有效进入儿童读物的阅读，扫清一些文字上的障碍。

三、发挥家长力量，家园同步指导孩子的阅读活动 父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园小天地、分享阅读活动观摩、交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请家长带孩子购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是，我们请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。
另外，当家长将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园时，有的家长对孩子阅读中一些无条理性，无概括性的语言表示失望和不满，教师就可及时与家长沟通，让家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，便于很好的发挥鼓励和指导作用

以上只是我在近一年多来幼儿阅读识字课题探讨的一些粗浅体会和做法，在此，还望能得到专家同仁的指点、帮助。