培养幼儿逻辑思维的“层级分类”_

培养幼儿逻辑思维的“层级分类”

作者：徐苗郎来源：《上海托幼》2009.06 上传时间：2009-09-16

“分类”是教师在培养幼儿逻辑思维时经常会选择的教学内容，以往的分类方法都是寻找物体的一个特征进行一次分类，不再继续往下分类。而层级分类则是根据每个人对物体的不同敏感点(如颜色、材质等)，进行多层分类，这对幼儿的思维发展提出了更高的要求。因为对于大班幼儿来说，寻找物体的一个特征并不难，但在层级分类中由于每个人的思考点不同，幼儿之间没有办法相互借鉴，他们所能借鉴的只是自己以往的分类经验，他们必须通过独立思考去寻找物体的第二个特征，继续往下分类。

层级分类对于大班年龄段幼儿来说存在一定难度，对于教师的执教也提出了较高的要求。在大班数学活动“旅游商品店”中，教师在活动的目标中并没有提出学习层级分类的明确要求，而是在教学活动的最后环节，教师在归纳总结中将层级分类作为一种记录方式，呈现在幼儿面前，这就反映了本次活动最主要的目的并不是要学习层级分类，而是要解决幼儿游戏中产生的问题。

在大班主题活动“旅游去”中，很多幼儿带来了在旅游时购买的商品。他们很想在区角游戏时开个“旅游商品店”，把他们带来的东西全都放在商店里。可是，这么一大堆东西放在商店里，一定会显得乱七八糟，如果要求他们把所有东西分类放在货架上，按照幼儿游戏的特点和经验，他们一般会分成吃的、用的、看的这样几个货架，然后就会出现这样一种情况：幼儿竞相指认自己带来的物品，他们很难分辨用的和看的两类物品，如一把漂亮的小伞，既可以使用，又具有观赏性，这样一来游戏中就会产生很多问题，使游戏难以继续下去。于是，教师设计了本次集体活动“旅游商品店”。

从整个活动过程来看，层级分类给教师和幼儿都带来了很大的挑战。当第一级分类有所不同的时候，下面的各级分类也会不同，如有的幼儿第一级按照“吃的、用的、看的”来分类，但是有的幼儿则按照“上海的、北京的、其他地方的”来进行分类，这就给教师在活动中的观察带来了很大的困难。而对于幼儿来说，他们以往的分类经验都是关于同一种材料的多次分类，从来没有对多种材料进行连续分类，缺少关于层级分类的相关经验。

新经验的建立需要一个持续尝试与思考的过程，所以通过一个集体活动就让幼儿学会层级分类基本上是不可能的。因此，层级分类的学习必须通过一个阶段性的学习过程来实现，本次“旅游商品店”活动只是学习层级分类的开始，主要还是为了解决幼儿游戏中的问题，讨论如何对商品进行归类摆放才能为顾客提供方便，在活动中幼儿可以运用以前的分类经验，但是最后的记录表可以清晰地呈现层级分类的方法。在这个活动以后，教师可以在非正式的学习活动中提供一些材料，让幼儿继续去尝试层级分类。多次游戏之后，幼儿就会悟出“原来一堆物品经过第一级分类后，还可以继续往下分类”。到了一定阶段，教师就可以再开展一个学习层级分类的活动，对幼儿的新经验进行归纳提升，由此实现学习层级分类的完整过程。

就本次活动来说，以下几个问题是教师必须要注意的：

1．分类材料是否越多越好

在层级分类活动中，要进行分类的材料是最关键的因素。在本次活动中，由于幼儿带来了很多旅游商品，有的教师认为材料越多越有利于幼儿寻找不同的特征进行层级分类，但是如果材料太多，一一呈现材料就会占用很多时间，幼儿之间也会因为分类方法过多而难以进行共同讨论。为此，教师必须在活动之前对材料进行一定的筛选，以提高教学活动的实效。

2．幼儿应该具备哪些前期经验

由于本次活动并不是单一地为了学习层级分类，而且大班幼儿也已经具备了按照物体某一个特征进行分类的经验，因此本活动需要幼儿具备的前期经验更多的是对于这些旅游商品，即分类材料的了解。如果幼儿对分类材料的特点完全不熟悉，分类自然也就无从说起了。

3．是否应该充分发挥幼儿的主体性

如果本活动完全是为了学习层级分类，那么最好单独呈现一份材料，幼儿可以先按照颜色分，再按照产地来分，或者先按照吃的、用的来分，再按照包装来分(罐装的和袋装的)，这个时候就可以让幼儿充分发挥他们的主体性。但是本次活动的主旨非常明确，就是为了解决幼儿游戏中的问题，讨论如何将商店的货架全部布置好，因此就不可能把每个幼儿的分类方法都呈现出来。

教师刻意将三个货架分成吃的、用的、看的三种，当幼儿出现了与教师不同的第一级分类思路时，教师应该及时给予肯定，并鼓励他们在活动结束之后，继续在游戏中以开商店的形式，如“上海旅游商品店”“北京旅游商品店”等，按照自己的方法进行层级分类。

4．层级分类应该进行到第几层

关于这个问题，教师不需要刻意强求，但是在活动中教师要让幼儿发现，许多物品经过第一级分类后还可以继续往下分类，不然就体现不出层级分类与以往分类的区别。教师在开展活动时要以“如何让顾客更方便地挑选商品”这条线索来进行，而不是以分类的要求来引导幼儿。本次活动只是学习层级分类的开始，最后的分类记录表也是为了让幼儿获得关于层级分类的最初体验，感受层级分类与其他分类的不同之处。

附活动设计方案：

大班数学活动：旅游商品店

执教／静安区南阳实验幼儿园陈青

活动目标

1．在介绍旅游景点的过程中，感知中国地方大、景点多、旅游商品多样的特点。

2．运用分类的方法，尝试布置“旅游商品店”里的货架，解决游戏中产生的问题。

活动准备

自制地图，幼儿自带的旅游商品等：用于开设旅游商品店的货架三个；用于记录分类方法的货品图片若干。

活动过程

环节一：说说去过的地方

·问题：请你们说说看，爸爸妈妈曾经带你们去中国的哪些地方旅游呢?

·小结：中国地方很大，可以旅游的地方特别多，我们只是去了一部分地方，还有很多地方都没有去玩过，每个不同的旅游景点都有着不同的旅游商品。