园本教研，让研究走向生动、多元和幸福_

园本教研，让研究走向生动、多元和幸福

作者：杨舒菡来源：江苏省苏州市吴中区教科室上传时间：2009-09-17

一、园本教研，让研究走向生动

幼儿园教学研究的目的是什么?我们认为是改进实践，提升实践。这与正规的教育科研“发现和揭示某种教育规律”有些区别。教育科研更严谨、规范和思辨，让一线教师有些“畏惧”；而“以园为本”的研究，是围绕教育教学实践和行动中存在的问题展开的，更贴近教师，更贴近鲜活的教育生活，教师是在实践中研究，在研究中实践，容易感受到研究的真实和生动。

园本教研，研究的是教师的实际问题。首先，问题从哪里来?我们认为，不怕教师有问题，最怕教师没有问题。有问题说明教师在不断的思考，不断的追问，不断的探索。因为实际问题存在于教师的实践中，更存在与教师的思考中。其次，哪些问题值得研究?我们需要学会在众多的问题中去发现最适合作为研究对象的问题，是否可以从以下几方面衡量：教师是否经常被这个问题困扰，是否已经有了好的解决方法，我们是否具有研究的潜能，是否具备研究的条件，等等。

“幼儿是所有教育对象中最复杂的”。幼儿有着一百种语言，有着“童年的秘密”。幼儿园课程是灵活的，幼儿的学习活动、生活活动和游戏活动是一个整体。这都为我们提供了研究和思考的机会，为园本教研提供了鲜活的素材。幼儿是鲜活的，幼儿园的教育生活是生动的，幼儿园因园本化的研究而生动起来，“以园为本”教研制度，给幼儿园的教育教学注人了活力，让教研融入了日常教育教学工作，让研究指向了解决身边的实际问题，让研究指向了我们所熟悉并钟爱的孩子们。

二、园本教研，让研究走向多元

第一，园本教研的方式是多元的。主要有对话式、交流式、讨论式、个案分析式、现场观摩式等多种方式。因为是熟悉的同事，大家可以畅所欲言，可以和而不同，更可以针锋相对。因为是熟悉的同事，所以大家心态更平和，对话更平等。

第二，园本教研的内容是多元的。如当发现教师在游戏观察中存在一些问题，如，不知道观察什么，怎么观察和如何记录等，于是，我们就以“观察在游戏中的运用”为主题开展研究，通过捕捉问题，触发反思、现场观摩，共同反思、分析案例，深入反思、互动教研，持续反思，开展了系列园本教研活动。教师的游戏观察、指导能力显著提升，取得了良好效果。

第三，园本教研不是封闭的。园本教研不是纯粹的“一园为本”，同样也需要建立交流互助机制，促进园所间、片组间、区域间的同伴互助，形成了互动、协助、共享的研究文化，促进了幼儿园之间的均衡发展。教研活动形式多样，可以是园际结队的教研活动，大家相互学习，相互促进；也可以是片际联动的教研活动，多个幼儿园组成的片，较一对一的园际结队活动。片际间的交流信息量要大，通过片际间的互助和交流，提升教研活动的品质，提高教师的能力。

三、园本教研，让研究走向幸福

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”幼儿教师能感受研究的幸福吗?

如何才能让教师感受研究的幸福，新教育理想的倡导者朱永新教授说首先“应该真正打动教师的心灵”。教育研究要打动教师的心灵，必须关注教师作为一个活生生的生命体的成长。园本教研一定要人人参与，“听到每个人的声音，让每个人听到我的声音”。园本教研要关注过程，关注教师成长过程，关注教师在成长中感受幸福的过程，园本教研就会成为教师的内在需要，就会显得生动起来。

研究一旦成为教师的内在需要，这时的研究就不再是例行公事，就有了生命的特征，在研究的过程中，不断更新自己的教育思想和理念，改进教育方法，提高教学水平，工作研究的趣味就在其中产生了。研究成为一根纽带，使教师与教育生活联系更紧密，让教师感受成为教育研究的主人所带来的快乐。在园本教研中，教师可以形成研究共同体，在与同伴进行互动、对话中，感受思维碰撞、平等互动所带来的快乐。

编辑：cicy

关键词： 园本教研研究生动多元幸福