“大家都来搭积木”园本教研活动_

“大家都来搭积木”园本教研活动

作者：李远秀杨秀蓉寿新梅陈辉来源：成都市第四幼儿园上传时间：2009-11-25

题外话：片断回放

情景一：为了让材料充分作用于幼儿，促进幼儿发展，幼儿园决定建立玩具材料库，因此出通知让班级把暂时没有用的材料整理出来，统一入库。通知一出，只见一筐筐玩具被抬出了教室。面对这些色彩艳丽的塑料积木，我们不禁反问：这些玩具孩子真的不喜欢了么?真的就没有用了么?

情景二：幼儿园花了较昂贵的价格购回了四套全木质积木，这些材料分到哪些班级更合适呢?如何才能让这些材料更有效地作用于孩子发展呢?

情景三：某班级的建构区热闹非凡，孩子们时而你追我赶，时而蹲下身子扮奥特曼……搭建好的积木在孩子们的游戏中变得乱糟糟的。面对这种情况，我们不禁反思：孩子的表现说明他们的建构水平处于什么发展状态呢?我们应该关注孩子在角色游戏中角色愉悦的体验，还是关注孩子的建构技能呢?教师应该怎样支持孩子的发展?

带着这样一些问题，我们决定利用新购买的积木组织教师开展一次“大家都来搭积木”园本教研活动，期望能在快乐中体验，在顺应中引领，在反思中发展。

教研目的

1．初步了解并掌握一定的建构技巧以及建构区角游戏指导策略。

2．发挥团队学习的优势，增强自我反思、自我学习、相互学习能力，提高指导建构游戏的能力。

3．通过换位思考、体验等方式，树立关注学习者学习困难、不断调整指导策略的意识。

教研准备

材料准备：卡纸、皱纹纸、剪刀、纸盒、积木。

资料准备：《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》(电子文档)、教师学习归纳表、建筑图片等。

预设教研过程

1．按年级进行分组，自由确定主题，选择场地进行积木搭建。(可自由选择积木以及辅助材料，时间10～15分钟。)

2．集体学习《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》，重点学习幼儿的不同发展水平以及指导策略。(要求做好笔记，时间15分钟。)

3．按照原来的分组继续完善每组的建构作品：重点按照学习的建构技能进行完善；注意思考用辅助材料；思考总结自己这组所利用的建构技能(要求做好笔记，时间30～40分钟。)

4．以托小班、大中班进行分组，采用两组相互介绍以及相互评价指导的方式进行研讨，共同提升所学和所体验的知识。(时间30分钟)

5．个人总结：采用填写归纳表的形式，进一步总结、归纳自己所学的建构区建构技能以及指导策略。

当主持人宣布“请老师按年级分组，自由选择主题进行搭建”的时候，教师们像孩子一样兴奋地投入了游戏：有的和同组的教师叽叽喳喳；有的开始像孩子一样拿着一块积木在建构场地走来走去；有的则摆了一堆积木在面前不停地试试这块，比比那块……当时间超过预定，主持人几次宣布结束建构时，教师们才恋恋不舍地离开游戏区。

大家重新坐到一起时，还在为刚刚的游戏兴奋不已。何不就教师的兴奋点，大家一起谈谈游戏的感受呢?于是我们临时调整了园本教研方案，增加了交流游戏感受的环节。

老师1：这些积木形状比较丰富，因此比较能满足搭建的需要，但是厚度不够，所以搭好后容易倒。积木比较重，倒下来把人砸得很痛。

老师2：我也这么认为，我觉得这套积木绝对不适合小托班的孩子。分发给中大班也应该在投放前进行专门的安全教育。

老师3：积木搭建的时候注意尽量运用宽的一面就能较好解决容易倒的问题。

众议：我们也认为这套积木比较适合中大班孩子，重量和形状的变化都能满足孩子的游戏需要。

老师4：在玩建构游戏的时候，我脑袋里出现平日孩子玩建构游戏的情景，例如孩子们喜欢拿着材料到处走，喜欢堆一堆积木选择使用，音乐响起了孩子们久久不愿离开建构区等等，今天自己在玩建构游戏的时候才发现，其实孩子们的表现有他们的理由，例如堆一堆材料是因为他不知道哪一块更合适，不愿离开建构区是因为他还没有完成自己的作品等等。我觉得在以后的建构游戏指导过程中应该进一步关注孩子的感受，了解孩子的想法。

主持人：老师们通过实践有了新的感受，有了对材料的进一步认识，更有了对自己工作的反思和调整的策略。这很好，那么针对我们今天搭积木你们还有什么感受?

老师1：我还发现这套积木都是原木色，颜色不够丰富，我班级的积木虽然是旧的，但是颜色比较多，我认为孩子们会更喜欢色彩艳丽的积木。

老师5：我也这么认为，有颜色的积木带给孩子更多的刺激，他们会更喜欢，同时也能给他们建构带来更大的挑战，他们可以选择颜色进行搭建。

老师6：我不这么认为，首先我想问你们：孩子在进行搭建的过程中，有多少时候是关注了积木颜色的呢?我觉得他们更多的时候是在按照形状进行选择搭建，所以我认为颜色对于孩子建构来说并不是最重要的，形状才是孩子关注的，相反，我认为单一的颜色，能减少孩子在游戏中的干扰，特别针对中班孩子来说，还可以安抚他们浮躁的情绪。

老师5：我认为孩子不关注颜色并不代表颜色不能给孩子提供更大的空间，只要老师注意加强对孩子这方面的引导就能很好地促进孩子的发展。

老师7：我觉得你们说得都有道理，但是我认为颜色丰富与否对不同年龄段孩子的作用是不一样。比如说：大班的孩子他们更需要一种空间逻辑思维能力的培养，所以颜色可能并不能引起他们太多的关注，对处于这种特殊年龄阶段的孩子来说原木色可能比彩色更占优势。可是针对托小班孩子而言，他们需要感受材料、建构分类等相关经验，因此彩色的积木对他们更适宜。

主持人：老师们的争论很有意义，因为思维就是在碰撞的过程中得到提升的，最重要的是我们在碰撞的过程中开始不断关注幼儿、分析幼儿、深入解读幼儿，转而支持幼儿学习，接下来我给大家推荐一篇文章《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》，大家可以记下其中重要的内容，这对你们以后指导建构区的游戏一定会有帮助。

学习文章的过程中，主持人不断向教师们提示文章的重点句子，大家认真地看着、不停地记录着，表现出现前所未有的学习热情。

研究结束后，主持人和此次活动的设计者也意犹未尽地聚到一起进行了反思，并达成了以下几点共识：

1．老师体验搭积木，不仅在实践中积累了经验，更有效地引发教师从孩子角度反思自己的教育行为。

2．教研活动增加讨论环节满足了教师需要，有效地促进了教师思维的碰撞与发展。

3．集体学习采用先带着目的自学、适当讲解引导、做好重点内容笔记的方式，能有效促进教师认真、深入学习。

4．教研活动应根据教师的需要适当删减多余的环节，调整各环节的先后顺序。

带着新的认识，我们对教研方案进行了如下调整，并计划组织班组长再次进行研讨。

教研准备

材料准备：积木(四套)。

资料准备：《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》(电子文档)、教师学习归纳表等。

教研过程