打击乐配器指导中的教师策略_

打击乐配器指导中的教师策略

作者：吕彬彬来源：福建省泉州市鲤城区第二幼儿园上传时间：2009-12-16

打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。活动中，需要运用适宜的配器方案来寻求和完成对音乐的表现，使幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力得到锻炼和提高。如何进一步完善打击乐教学，运用适宜的指导策略来引导幼儿在配器环节中的自主实践，使幼儿的音乐能力得到很好的发展?我们尝试提出以下指导策略。

一、打击乐配器指导中存在的问题

(一)配器目标的制订缺乏科学性

由于教师在活动前反思不到位，未能清楚地了解和制订出适宜全体幼儿发展水平的配器指导目标，致使过高的目标要求使得幼儿完成配器的情绪和态度消极；过低的目标要求，容易导致幼儿毫无意义的摆弄。

(二)乐器的种类、数量不合理

在乐器种类和数量的提供上，并不是将所有的乐器累加和堆砌就能达到最佳效果，应根据活动目标内容和作品风格选择不同的参与方式，这样的配器方案设计才是合理有效的。

(三)配器前的知识经验缺乏

各年龄段的幼儿在乐器的选择和使用中具有一定的适用范围，尤其是年龄小的幼儿，如果教师对乐器的音色、音量及使用方法不熟悉，将会影响其在配器过程中的思考。

(四)教师的角色转换不到位

教师在配器环节中的角色转换包括心理上的转换和空间上的转换，这是幼儿自我及相互学习意识和能力的发展、创造幼儿自由实践与表达机会的重要手段。但教师往往在配器环节的组织中，过多地将自己的配器构思强加给幼儿，影响或阻碍了幼儿的自主学习。

二、适宜的指导策略

(一)准确定位配器指导目标

配器指导目标的定位，是幼儿打击乐配器指导环节中各项教育要素选择与确定的依据。例如：我们在制订中班配器环节目标时，若将其定位于“初步学会独立地设计演奏方案”，以“独立完成”作为中班幼儿配器完成的目标，对于幼儿来说，“够不着且畏惧、退缩”。因此，应根据中班幼儿的实际发展水平来定位于“在教师指导下初步尝试集体设计演奏方案”，以“学会”转换为“尝试”，以“独立”转换为“集体”，这一目标定位的确定，给予教师更加明确的指导方向，给予幼儿的则是“跳一跳够得着”的活动目标。

(二)科学提供演奏材料

打击乐活动不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动，所以，打击乐的配器是一个很重要的问题。教师应精心选配乐器，以更好地用乐器表达歌曲的感情。在配器时，教师要了解并根据乐器的性质、情绪、风格选用相应的乐器，同时要分析乐器的形式、节拍、节奏及旋律的特点，找出有呼应、对比和变化的地方，从而选用合适的乐器。例如，在对乐曲《卡门序曲》和《浏阳河》的分析中，我们不难看出两首乐曲的曲风是截然相反的，而如果将能凸显《卡门序曲》中刚劲有力的乐器——大鼓加入到《浏阳河》中，就会带来听觉上的混淆。

为了增加配器效果，在乐器的提供上，要根据活动目标内容和作品风格考虑选择不同的材料。例如，在打击乐《阿拉木罕》教学活动中，教师舍去第一、三乐段的配器要求，而在第二乐段中，以小组讨论的方式，引导幼儿依据由弱渐强的旋律特点进行相关的配器方案设计。在同伴之间的相互探索中，出现了各种不同的演奏方案，有的幼儿选择以一种乐器演奏力度的变化来表示由弱渐强的旋律特点；有的幼儿则以乐器数量逐渐增加的方式来表现；而有的幼儿则以音色的不同来进行组合演奏等配器方案。但如果在这节打击乐活动中，教师进行的是整首乐曲，即三个乐段的配器方案设计，给予的指导要一致，始终让所有的乐段同时使用一种或多种乐器，用同一速度同一力度来演奏的话，听起来会使人感到单调、乏味。值得注意的是，在引导幼儿使用乐器进行配器方案的设计时，幼儿必须已经掌握一定的演奏技能，并积累了一定的节奏语汇，对各种乐器有了一定的了解，而且具有运用乐器进行联想和表达的能力。

(三)鼓励合作选择配器

通过集体商量，幼儿自己尝试为乐曲配器，根据乐曲所表达的内容、音乐的张弛来选择不同音响效果的乐器，但对乐器性质的了解程度将直接影响幼儿根据音乐的性质创编配器的尝试。每个幼儿都喜欢纠错，他们很乐于去寻找别人的错误，抓住幼儿这一思维特点，我们尝试让幼儿担任“检验员”，说出自己的想法：“你认为他们这样配器合理吗?”“你觉得哪里不对?”让他们感到打击乐活动的有趣，从而在产生幼儿倦怠前，及时吸引他们的注意力，继续开展活动。例如，在为乐曲《快乐小战士》配大鼓的节奏时，教师邀请一名幼儿来创编节奏，并请其他的幼儿说一说这个大鼓的节奏是否可以表现出军队的雄壮气势。大家都说可以，但有一个幼儿站起来说：“我觉得这个节奏太快了，解放军叔叔走得很整齐，太快就不整齐了呀。”通过对不同的配器方法的比较，让幼儿得出自己的结论。每个幼儿都有不同的想法，也都有自己的创意。对于幼儿共同讨论的结果，我们的指导原则应是以鼓励为主。

(四)转变角色，师幼互动

打击乐活动不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如，扮演配器指导中的组织者、指挥者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。在配器指导中的角色退位，是弱化对幼儿干预的一种有效策略，也是发展幼儿自我教育及相互学习的意识和能力、创造幼儿自由实践与表达机会的重要手段。教师角色的退出，一方面体现在与幼儿的接近程度方面，越小越弱的幼儿需教师离他近一些，随着幼儿的能力和对某个活动熟悉程度的增强，教师可逐步退到离幼儿较远的空间位置上去；另一方面还体现在教师权威性参与程度方面，幼儿越小越弱，对活动越不熟悉，教师的权威性参与程度就应越高，而且还要根据观察到的幼儿表现情况灵活掌握退出的时机和程度。

(五)完善方案，引导幼儿整体倾听

在打击乐教学中，教师应随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人声部是否协调一致，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。配器方案的完成，会带给幼儿的是一种活动态度和情绪上的迁移(即由尝试、兴趣的产生——验证、成功的体验)，而这时，教师则应起到一种验证、倾听的推进结果，让幼儿欣赏、感受、比较同一首乐曲，用不同的方案演奏，有什么不同的效果。

打击乐器演奏是操作性很强的活动，在实际的教学活动中，我们应运用适宜的指导策略，恰如其分地依据实际的音乐作品、幼儿的实际艺术发展特点，去引导幼儿在打击乐活动的配器环节中自主实践的尝试与学习，使幼儿的音乐能力得到相应的发展。

编辑：cicy

关键词： 打击乐配器指导教师策略