关注和支持偶发事件中的科学内容_

关注和支持偶发事件中的科学内容

作者：陈莉芬来源：浙江省杭州市余杭区运河镇第二幼儿园上传时间：2009-12-27

偶发性科学活动是指在幼儿的周围世界中，突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，吸引幼儿自发投入的一种科学探索活动。这种科学探索对幼儿的发展具有很大的作用：它能满足幼儿探索周围世界的好奇心；能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围；还能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。因此，教师要随时观察、发现、了解幼儿，对偶发性科学活动热情支持、适当引导。

一、兴趣和好奇心是幼儿偶发性科学活动产生的先决条件

(一)变化的环境有利于幼儿好奇心的产生

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要))指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等需要动手操作的环境，张贴了一些生动、直观的科技挂图，配备了一些试管、量杯、颜料、天平、放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作万花筒、摇筒、响筒等材料。不断变化的环境使幼儿能时时处于观察与探索的环境中，不断发现其中的奥秘，产生更多的偶发性科学活动，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。

(二)有趣的教学是培养幼儿好奇心的良好途径

幼儿的好奇心不只表现在科学活动中，教师应在日常教学和游戏中及时进行启发和培养。

魔术化的教学方法，能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的主动性。如在活动“神气的图画”中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，奇迹出现了：画面上呈现出一只蓝色的小白兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术。”他们的兴趣油然而生。

拟人化的教学方法。户外体育活动时，有几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁钻到墙洞里去了，他们想把蚂蚁挖出来。教师走过去及时给予指导：“墙洞可能是它们的家，你们挖了后它们会没地方住的。你们想想蚂蚁现在在干什么?”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。”有的说：“它把粮食运回家给小蚂蚁吃。”教师抓住时机，介绍了有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。

二、敏锐的观察力是幼儿偶发性科学活动产生的基础

观察是一切探索活动的基础。没有观察，就不会有发现，探索活动也就无从谈起。培养幼儿的观察力是使偶发性科学活动普遍化的基础。

(一)教给幼儿观察的方法，培养幼儿的观蔡力

偶发性科学活动的产生来源于幼儿的观察力，教师要教给幼儿观察的方法，培养幼儿的观察力。掌握科学的观察方法，有利于幼儿具体、细致地观察事物，把握事物的特点，使观察对象在幼儿的头脑中形成完整的印象。但要注意，是教给幼儿观察的方法，不是代替幼儿观察。可让幼儿独立观察的，教师就不作引导；可重点引导的，教师就不一一引导，应避免包办代替，剥夺幼儿观察的机会。

(二)及时肯定幼儿的表现，增强幼儿观察的持久性

幼儿的自我意识未发展成熟，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此偶发性科学探索活动中要经常给幼儿“你看得真仔细”“你真动脑筋”“你想得真好”等鼓励语言，表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。

三、丰富的环境是幼儿偶发性科学活动的物质条件

(一)创造宽松、自由的心理环境，支持、引导幼儿偶发性科学活动

在科学活动中，我们为幼儿创设了一个让他们可以凭自己的兴趣自由、自主地玩与学的宽松心理环境。许多幼儿在正规的活动中往往比较紧张和拘束，这有可能影响他们的正常发挥。但是在偶发性的活动中幼儿的表现会比较自然，所以教师应该多与幼儿沟通，多鼓励幼儿质疑，并对敢于提问、敢于挑战的幼儿给予肯定，让他们在偶发性科学活动中放开手脚。

(二)日常生活和环境的变化增加了偶发性科学活动产生的机会

偶发性科学活动与正规性科学活动相比更具有独特的作用，它能给幼儿主动思考和多元选择的机会。要改变科学活动单一性的现状，教师首先应树立正确的教育观，把科学教育贯穿在幼儿一日生活中，而不能只重视集体教学活动。例如，为幼儿科学活动所创设的自然角、科学角以及室外的饲养角，都可以成为偶发性科学活动产生的源泉。偶发性的科学活动在幼儿游戏、散步、自由活动时都可能发生，教师如果能从思想上重视并加以正确引导，将会取得较好的教育效果。

四、正确引导是促进幼儿探索发现的根本保证

(一)对幼儿的偶发性科学活动要热情支持、积极引导

对于幼儿因好奇引发的一个个“为什么”，教师要适时地给予帮助和引导，并对幼儿的问题投以浓厚的兴趣和关注，激励幼儿不断探索与思考，游戏或自由活动时，激励幼儿观察周围事物，发现问题，提出疑问。比如，询问幼儿有什么困难，帮助他们解决困惑。对于幼儿提出的问题，积极鼓励他们继续探索，寻求答案；当幼儿有了成功的发现时，教师要和他们分享；当幼儿表现出一些不恰当的行为时，教师也要予以谅解。教师要以积极的态度对待幼儿的偶发性科学活动。教师的赞许和参与，会使幼儿更仔细地观察和延续探索活动。

(二)注意引导幼儿的发现并使之扩大化

在偶发情景中，只要幼儿提出问题，教师就要根据幼儿的年龄特点给予准确的回答。如下雪时，幼儿都会很兴奋，小班幼儿理解力有限，吸引他们的更多是雪花的外形特征，教师只要从雪花的颜色、落在手上会融化、只有冬季寒冷时才会下雪这三方面去引导就可以，没有必要再深入讨论雪花是怎样形成的；大班幼儿则要简单理解雪是云中的小冰晶增大后形成的。这样，由一个幼儿发起的偶发性科学活动，就会发展生成新的集体探索活动，这正是目前幼儿教育所倡导的生成课程，不仅鼓励了偶发性科学活动的发起者，也带动了全班幼儿的探索欲望。

总之，教师在与幼儿交流时，应深入了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，使固定、静态的教学计划变为动态、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，围绕幼儿的兴趣生成一系列偶发性的科学活动。

编辑：cicy

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