自主剪纸：让幼儿在主动创造中表达自我_

自主剪纸：让幼儿在主动创造中表达自我

作者：王殉翟艳来源：《学前课程研究》2009.（07-08）上传时间：2010-01-09

对于幼儿来说，艺术更多的是一种内心体验，是心理世界的真实流露。正是基于这种理解，我园开展的自主剪纸活动鼓励幼儿把看到的、想到的“剪”出来，强调幼儿想象力、创造力的发挥，让幼儿在剪纸中抒发自己的情感，表达自己的想法。

一、方法引导

掌握剪纸的一些基本技能、技巧是幼儿自主剪纸创作的基础，是幼儿自由表达和充分表现的基础。首先，我们和幼儿讨论，一起制定了剪纸规则，学习拿剪刀的方法，并画成了图画，并布置成剪纸活动区墙饰，编成了童谣。如：“小剪刀，咔咔咔，宝宝剪纸乐哈哈，剪刀剪纸不对人，用完剪刀插盒中”；“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，团结起来力量大”；“剪刀宝宝两个洞洞，大拇哥伸洞洞，二弟三弟伸洞洞，张开合上咔嚓嚓，剪刀宝宝本领大”。然后，我们布置了剪纸方法主题墙，引导幼儿学会寻找和利用恰当的剪纸方法，如，由大小两个圆形组成的葫芦可以变成什么动物，人物可以有哪些造型等。在这个过程中，孩子们又提出了很多的新设想，教师再把这些新创意不断地补充到方法墙中。

二、注重过程

在自主剪纸活动中，如果片面追求技能、技巧，过分注重结果，用统一的标准去衡量所有幼儿，结果只会压抑幼儿的创造力，降低幼儿对剪纸活动的兴趣，还会给幼儿的创作增加心理负担。要让幼儿充分地表达自我，就不能太在意创作的结果，应更多地关注幼儿活动的过程，并提供适时的帮助。

在刚开展自主剪纸活动时，经常出现幼儿不知道剪什么，不知该从哪里下手，常常把纸剪得支离破碎的情况，这时教师要鼓励幼儿大胆尝试，大胆动手创作，把要求降低到“只要敢动手尝试就好”。至于剪成什么样比较好，幼儿在尝试、感受之后自然会得出结果。这个提高的过程可能是长期的，所以教师不能只注重创作的结果，要尽量用倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿表现自己的创意。在剪纸活动中，不论幼儿想剪什么，要剪什么，教师都要积极创造条件，让幼儿的行为趋向积极的情感体验。如，有的幼儿对于剪刀的用法还不熟悉，面对整张纸不知该如何下手，很容易产生消极情绪，这时教师提供长条纸给幼儿，让其一剪刀就能剪下一个完整的图形，就会使幼儿产生成功感，从而继续保持对剪纸活动的兴趣。

三、作品交流

自主剪纸活动强调满足幼儿心灵的需要，鼓励幼儿剪出自己的内心世界，剪出通过自己的眼光看到的世界。幼儿的创作极富个性，有的作品只有幼儿自己才看得懂，说得清。教师要尊重幼儿的差异性、独特性和创造性，重视作品完成后的交流，包括和教师的交流、同伴间的交流、和家长的交流。

幼儿的剪纸创意来源于家庭生活，教师要为幼儿提供交流、展示的机会。如，潇潇和爸爸妈妈去打乒乓球，玩得很高兴，他就剪了一个打乒乓球的场景，从中我们能看到双方的拼搏劲儿；朵朵在家养了一盆绿萝，在她的精心照料下，植物越长越好，朵朵把她浇花的情景剪了出来，从中我们能看到朵朵的高兴劲儿。在“我喜爱的幼儿园”剪纸活动中，幼儿的关注点各有不同，大家在交流后把各自剪的作品组合起来，组成一个快乐的幼儿园场景。

我们针对幼儿的作品和家长交流后，不仅让家长看到了孩子的进步，还加强了家园联系，增进了家长和教师之间的沟通。如，洋洋剪了一个跳舞的人，告诉妈妈说：“这是张老师在跳舞，可美了!”从作品中我看到了孩子对老师的欣赏和信任，作为教师又怎能不欣赏和信任孩子呢。楠楠在三八妇女节还给教师准备了礼物呢，她对妈妈说：“三八妇女节也是老师的节日啊，我要送花给老师。”于是剪了一个给教师送花的情景，从中我们看到了幼儿对老师的爱，作为教师又怎能不对幼儿献出全部的爱呢!

编辑：cicy

关键词： 自主剪纸幼儿主动创造表达自我