园本教研:教研案例一：沉与浮_

园本教研:教研案例一：沉与浮

作者：汤荃荃来源：江苏南京市栖霞区教育科学研究室上传时间：2010-01-21

一、研讨问题的提出

在全区的教研活动中，中班科学活动“沉与浮”足足用了40分钟。活动的第一环节，幼儿在教师的指挥下亦步亦趋，很被动；活动的第二、三环节，幼儿的思考和操作活动多次出现偏离原定目标的现象，但教师未作必要的干预；活动的第四环节，教师没有进行任何形式的总结评价，幼儿也没有完成任务。

(一)困惑

执教者的困惑是：今天我们班的小朋友不知道是怎么回事，一点儿都不配合。

听课者的困惑是：(1)在“感知沉浮现象”和“根据沉浮现象进行分类”这两个环节中，教师为什么不让幼儿亲手实验?(2)“为什么石子会沉下去，积木会浮起来”这个问题对中班幼儿来说是不是有难度?(3)活动第四环节“让幼儿想办法使沉下去的物体浮起来，使浮在水面的物体沉下去”对于中班幼儿而言是不是太难了?(4)教师提供的操作材料是否合适?

(二)讨论

针对困惑，教研员引导大家重点围绕两个问题进行讨论。即：目标如何定位更合适?操作材料怎样提供更有意义?

经过研讨，教师们基本达成如下共识：

目标除了要明确具体、便于观察与测量外，还要适合幼儿的发展水平、经验和需要。本次活动的核心目标应该是“根据沉浮现象进行正确分类”，“使沉下去的物体浮起来，使浮在上面的物体沉下去”这一目标超出了中班幼儿的实际水平，所以不合适。

材料要暗含教育价值，为达成目标服务；尽量采用幼儿身边易得的废旧材料；数量要能满足幼儿探究需要；要具有趣味性、可操作性、可变化性。在本次活动中，材料的提供比较单一且数量偏少，这也是导致幼儿注意力不集中、活动无法顺利开展的原因之一。当然，同一课程内容对不同年龄班幼儿来说，活动目标应该是不一样的，提供的材料也要有所区别。

根据大家的意见，教研员建议各幼儿园以“沉与浮”为主题。在不同年龄班开展“同题异构”研究。然后，在各幼儿园的研究基础上，分别选出小中大班三个关于“沉与浮”的方案，让设计者在全区范围内展示。

二、同题异构研讨活动

(一)课堂信息

●沉与浮(小班科学活动)

目标：

1．初步感知沉浮现象。

2．简单表述观察沉浮现象。

3．体验游戏的乐趣。

过程：

次序	活动	价值
1	苹果放到水里会怎么样?葡萄放到水里会怎么样?(教师分别将苹果和葡萄放到水里，问：什么沉下去了? 什么浮起来了?)	初步感知沉浮现象，学习简单表述观察到的沉浮现象。
2	幼儿拿自己喜欢的水果(苹果、葡萄)放入水中边玩边观察，把自己的发现跟身边的同伴说一说。	进一步感知沉浮现象，表述观察到的沉浮现象。
3	分组边实验(将苹果、桃、梨、枣、圣女果投入水中)边说说“××沉下去了”“××浮起来了”。	小组合作、交流，互相学习，互相启迪。
4	游戏：送水果回家。每人每次送一样水果回家。要求把在水中沉下去的水果送回有“↓”标记的“家”，把在水中浮起来的水果送回有“↑”标记的“家”。	初步学习分类。
5	评价，小结。

●沉与浮(中班科学活动)

目标：

1．感知物体沉浮现象并将物体按沉浮分类。

2．用自己喜欢的方法记录沉浮现象。

3．体验合作探究的乐趣。

过程：

次序	活动	价值
1	猜一猜：物品(积木、磁铁、玻璃球、塑料泡沫板)投到水里会怎么样；用自己喜欢的方式记录猜想结果。	萌发探究欲望，记录第一次分类结果。
2	试一试、说一说：××沉入水底了，××浮在水面上。	实验验证。
3	找一找、记一记：活动室里还有哪些东西会沉入水底，哪些东西会浮在水面上。(小组合作)	再次萌发探究欲望，开展小组合作，进行更大范围的分类。
4	议一议、想一想：为什么塑料筐沉下去，塑料盆却浮在水面上。(小组合作)	通过观察、比较、讨论，发现问题焦点在有没有“孔”上。
5	活动延伸：为什么木夹子有的完全浮在水面上，有的半浮在水中?请你们回家后与爸爸妈妈一起继续探究。	萌发继续探究的欲望。

●沉与浮(大班科学活动)

目标：

1．初步感知水的浮力作用。

2．想办法使沉下去的物体浮起来，使浮在水面上的物体沉下去。

3．体验“闯关”的快乐。

过程：

次序	活动	价值
1	幼儿将手中的空塑料瓶压向水底，再松开手，然后交流各自感受。(向下压的过程中明显感觉到水中有一股力量往上顶。) 塑料瓶为什么压下去又浮上来了呢? 小结：水是有浮力的。	实验、观察、交流，感受浮力。
	闯关游戏：第一关：猜一猜：硬币放入水中会怎么样?试一试：幼儿人手一枚硬币自己做实验。说一说：你发现了什么? 第二关：猜一猜：有没有办法让硬币浮在水面上? 试一试：幼儿4人一组，分工合作。可以借助活动室里的玩具材料做实验。说一说：你们是怎么做的?(将硬币放在木板、泡沫塑料板等上面。) 第三关：猜一猜：有没有办法让浮在水面上的塑料瓶沉入水底?试一试：幼儿4人一组，分工合作。可以借助活动室里的玩具材料做实验。说一说：你们是怎么做的?(在瓶里装上水、在瓶上压上磁铁等。)比一比：看看哪一组用时最少，得分最高。小结：物体放入水中有的会沉下去，有的会浮起来，这就是浮力的作用。只要我们开动脑筋，就能让浮力为我们服务。	经历“猜证——表达”的过程，萌发探究欲。困难、解决问题，增强合作意识和集体荣誉感。
3	延伸活动：生活中有哪些事情利用了浮力作用呢?这个问题留给大家以后去完成。	萌发继续探究的欲望。

(二)课后研讨

教师们通过研讨在很多方面达成了共识：

1．三个活动充分关注科学概念、方法在学习活动中的自然形成，引导幼儿在体验、参与、讨论过程中领悟其中的内涵。三个活动的目标都比较契合本年龄段幼儿的发展水平，既立足于幼儿原有的发展水平，又引领幼儿在原有基础上获得发展。

2．提供活动材料时能充分考虑不同年龄幼儿的兴趣、学习特点，又能充分利用身边易得的资源。例如，小班幼儿的操作材料就是他们平常喜欢吃的水果，这显然要比选用石子、回形针等材料更容易引起他们的兴趣，调动他们的探究积极性。中班幼儿则全是利用活动室里的材料。

3．活动的安排有层次性。活动中，教师十分重视幼儿的猜想与验证、表达与交流，以及观点的碰撞，关注幼儿亲历探究解决问题的过程；注重在良好的师幼、幼幼互动过程中体现教学生成的和谐与合理，体现良性的预设与灵动的生成之间的链接。

研讨让参加活动的教师发现了新的问题，产生了新的思考。如，活动室环境的创设、材料的投放应根据活动主题来变换，以利于引发、支持幼儿的探索活动，促进幼儿与周围环境之间的相互作用；利用废旧活动材料要注意安全卫生；要培养幼儿形成物归原位的良好生活习惯，等等。正是在这种和谐、民主、积极、进取的团队研讨氛围中，教师充分展示了自己的才干，对有些问题的认识更清晰、思考更深入，为进一步研讨奠定了坚实的基础。

编辑：cicy

关键词： 园本教研教研案例沉与浮