农村幼小衔接工作如何开展_

农村幼小衔接工作如何开展

作者：李言翠来源：山东省莱西市开发区幼儿园上传时间：2010-01-24

在农村家长的观念中，幼小衔接的关键是知识的准备，家长总希望老师多教授一些一年级的知识，家长的落后观念为幼儿顺利进入小学设置了障碍，由此，从家长入手，做好农村幼小衔接工作势在必行。我们的做法是：

一、创设良好环境，为顺利衔接做好准备

1．创设物质环境

在家中创设一种适合孩子学习的条件是孩子角色转换的重要标志，也是帮助孩子顺利过渡的重要措施，于是我们在家庭中开展了“小书桌”评比活动。我们要求每位家长，在家中挪出一定的空间，为孩子准备一张小书桌作为幼儿固定的学习场所。为了使更多的孩子能够拥有这种独立的空间，我们专门组织了家长会，讨论小书桌的必要性、重要性和可行性，通过讨论，家长从不重视到重视，普遍为孩子购置了小书桌和一个单独的房间，由幼儿自己设计物品的摆放等相关事宜。

“小书桌”活动不仅是一张桌、一间屋的问题，而是孩子实现角色转换的物化标志，它给了幼儿自主活动的私密空间，为人学后独立自主进行活动提供了前提。

2．精神环境的创设

调查发现，农村儿童在家庭中不仅处于被动位置，而且受到的批评、指责远远多于表扬与鼓励，这在一定程度上影响幼儿主动性的形成，影响入学的准备与适应。

对此，我们在家庭中开展了“我家娃娃优点多”活动。每周发放一张关于儿童生活自理、独立自主、爱心善事等方面内容的家长评价表，让家长在家中注意挖掘孩子的优点，及时肯定鼓励孩子的良好表现，扬长避短，促进孩子身心和谐发展。

3．创设良好的社区氛围

社区氛围是开展幼小衔接工作的大环境，我们采用多种形式不间断地向家长和社区群众宣传幼小衔接的重要性，收到了明显的效果，做法如下：

(1)下发各种书面宣传材料

为转变农村家长落后的教育观念，我们精心编制了符合农村家长需要并非常实用的宣传材料，下发到家长和有看护任务的祖父辈、社区人员手中。诸如幼小衔接的意义、如何应对孩子人生第一转折期、当今社会对人才的标准等都在宣传材料中。多数家长对发放的书面材料能反复阅读，琢磨其中的内涵，而以“名人效应”为内容的宣传教育，引起了家长对幼小衔接工作的重视。

(2)利用幼儿园门口、村里的宣传栏

我们充分利用幼儿园门口、村里的宣传栏宣传幼小衔接工作的重要性及意义、科学的教育理念、具体的衔接活动方案等，这种花钱少、效率高、影响范围广的宣传是我们最常用、常年坚持的有效方式。

大量的宣传使家长的观念有了根本转变，观念上的转变增强了家长参与幼小衔接活动的积极性，营造出幼小衔接工作的良好社区氛围。

二、开展多种活动，引导幼儿实现从他律到自律的转变

调查发现在影响学习适应能力和社会性适应能力的诸因素中，儿童的主动性的影响尤其明显，儿童是否具有学习和交往活动的主动性、积极性，将大大关系到其人学后的适应状况，这一结果提示我们，在幼小衔接阶段应注重对儿童独立自主学习能力的培养。我园针对农村实际，开展了以下活动：

1．晨间“三响”，迈出幼小衔接第一步

时间观念是孩子上小学的首要准备。为更好地培养农村孩子的时间观念，我们开展了“叮当叮当响三次”活动。即教引导家长在家中结合自己的实际情况和幼儿园作息时间，让小闹钟做幼儿的“定时伙伴”，幼儿和家长一起安排好晨间的三次响铃活动。

一响：幼儿的起床铃。幼儿要在二十分钟内自己穿衣穿鞋，自己洗脸刷牙，讲好个人卫生，收拾床铺，家长则要尽快为家人做好饭。

二响：即全家的开饭铃。重点解决孩子边玩边吃，家长喂饭情况。

三响：即家长准时送孩子入园的出发铃。

“三响”活动，改变了家长和孩子懒散的生活习惯，对孩子、家长提出了活动规范和时间要求。活动中，幼儿和家长相互监督、相互制约，大大提高了活动兴趣，培养了孩子的良好生活习惯和任务意识、时间观念，为幼儿上小学作准备奠定了良好的基础。

2．“说、做统一”行动

为引导家长更好地培养幼儿独立自主的能力，我们有针对性地利用星期天，让家长与幼儿共同参与“说、做统一”行动，让幼儿学会规划自己的活动时间，

说：即教师引导家长把星期天交给幼儿，让幼儿自主做好一整天的活动安排，做时间和活动的真正主人，然后通过语言表达形成计划。家长则作为活动的协作者，共同参与协商时间的安排和活动的相关事宜。

“说”的过程是幼儿积极思维，真实内心的表白，是自己“当家作主”的开始，也是学习制定计划的开始。在这一过程中，家长要协助孩子科学合理地安排时间，并做到劳逸结合，形成一份比较完善的计划。如上午8点到9点看电视、玩玩具，9点左右到奶奶家找妹妹玩，l0点帮妈妈去菜地等……为了让“说”的过程更清晰、明确，教师请家长和幼儿运用以往所学标记、符号、图画或能认读的字标注清楚，让活动安排一目了然。

做：即幼儿自主履行活动计划的过程。在每个周一谈话活动中，教师都会组织有关周日活动的情况介绍。

本过程中，教师根据幼儿交流情况，及时与家长沟通交流，激发家长参与活动的积极性和自主性，有针对性地指导“说”“做”过程中存在的问题，对“做”过程中出现“说做不一”的现象，帮助家长分析原因，找出对策。

统一：即教师用赞赏的语言、真诚的态度肯定幼儿说、做过程中的表现，让幼儿获得成功的愉悦。对幼儿表现出的好的做法、成功的典范，能够与其他幼儿共同讨论、分析，引导幼儿内化成幼儿自己的行动。

3．“小主人”活动

“小主人”活动就是请家长把孩子作为家中真正的一分子，在提出一件事时，让孩子参加决策性讨论，多数家人的意见为最终决策。

这样做，既让孩子感受到了家庭一分子的荣誉和责任，又为孩子提供了充分发表自己见解和动脑思考分析问题的机会，提高了孩子独立决策和自主学习的能力。

4．“家庭小组”活动

针对农村邻里间交往频繁、亲密的特点，我们在家庭中开展了“家庭合作小组”活动，即邻居问3～4个孩子划分为一个小组，作为孩子放学后或节假日里的“家庭合作”活动小组，每次活动由每个家庭轮流负责，几个孩子共同在一起学习和游戏。至于开展什么活动、怎样开展等都由幼儿自己做主。

“家庭小组”活动，打破了孩子放学后家庭小圈子活动的空间模式，创造了孩子与外界交流的机会；家长通过对几个孩子活动的观察照顾，更能有效地鉴别自己孩子存在的不足，反思自己的教育方式、方法，还可以增进家长之间在教育孩子方面的交流。

三、建立活动激励机制，保证长效发展

为确保家长参与幼小衔接工作的积极性，坚持教育的一致性、连贯性原则，我们组织开展了以下活动：

1．定期组织“我是小学生”“我家孩子进步大”比赛活动