用心阅用情读——由图画书《漏》展开的系列活动_

用心阅用情读——由图画书《漏》展开的系列活动

作者：沈颖洁来源：浙江杭州市西湖区教育局幼教办上传时间：2010-03-02

在漆黑的夜晚，各怀心事的小偷和老虎都来王老汉家偷驴，可是，他们撞上了——“漏”!画家用童趣盎然的角色造型、细腻传神的笔触、动感十足的画面呈现了一出幽默十足的民间喜剧。原汁原味的中国图画书《漏》在众多泊来绘本中显得尤为珍贵。于是，我以人手一本的数量将《漏》投放到了图书角，期待能就此和孩子们展开一次中国民间故事的探索之旅。

漏——啥意思?

这是一本非常有意思的书，孩子们拿到书后都会边看边笑，但和孩子们一聊，却发现他们对书的理解各不相同，于是我决定带着孩子一同来理解故事。

在首次集体阅读中，我带着孩子们一同进入了这洋溢着乡土气息的民间故事。“从前有座驴背山，山腰间住着个王老汉，王老汉家养了一头大胖驴……”孩子们迅速进入了情境。快看，那大胖驴胖得那么显眼，难怪小偷和老虎要打它的主意；再看那小偷和老虎，神情与动态间都透出了各自的心理活动。孩子们饶有兴致地揣摩着故事角色的心理，既紧张又兴奋地期待着一场好戏在那月黑风高的夜晚上演。…悉悉索索……’咦?什么声音?王老汉惊醒了。‘管他贼哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏。’”当我用宋丹丹式的口吻讲完后一句老奶奶说的话时，我故意来了个停顿，环视四周，孩子们笑得很茫然。

“听明白了吗?还想再听一遍吗?”我故意卖了个关子，随即用那老奶奶的口吻放慢语速又讲了一遍，同时伴随着手中的漏沙演示。这一回孩子们反应过来了，“哦，原来是漏沙的漏，漏雨的漏啊。”“是呀，这半夜三更冷不丁地听到老奶奶的这句话，谁都会反应不过来的。你看你们听了第二遍算是明白了，可小偷和老虎明白了吗?”再引导幼儿仔细看那画面上的小偷和老虎，抓耳挠腮，翻着白眼，估计它们没听明白。“那么小偷和老虎心里想的‘漏’到底是个什么家伙呢?”

经过一番换位思考，孩子们理解了，正是老奶奶这句话引出了一场误会，并随即演变成后面一系列戏剧性的故事。了解了个中蹊跷的孩子们看着故事中傻里傻气的老虎和小偷，越发感到有趣，也越发能设身处地地理解小偷和老虎，因为他们已经理解“漏”在不同角色的心里有着不同的含义，而这就是故事的情趣所在。

就这样，在第一次集体阅读时，我把目标定位于先帮助孩子理解故事，因此我尽情地抖开关键包袱，理顺故事脉络，从而使孩子们畅快无阻地享受到了阅读的快乐。

漏—一有点意思!

阅读图画书《漏》就像是看一出情节跌宕的喜剧。当发现原本平淡普通的文字背后藏着有待发掘的奥妙时，孩子们的阅读热情随之迸发。因此，第二次集体阅读时，我让孩子自主阅读，交流、分享各自对画面细节的理解，并将自己发现的小秘密变成问题来考考同伴。

问：“扉页上的碗是干什么用的?画家为什么要画一只大碗呢?”

答：“看看封底不就知道了。那碗是用来接漏下的雨水的呀。画家把碗画在扉页一定有道理的。”“看看这只碗，破了好几个缺口，但是还在派用场，说明老爷爷老奶奶生活不富裕。”

孩子们不放过图画书的每一个细节，扉页与封底上的大碗确实有着自问自答的含义，在形式结构上相映成趣，还传递出丰富的生活气息和故事的背景信息。我不得不佩服孩子的观察与推理水平。

问：“这一张大大的跨页上为什么有三只老虎?”

答：“怎么会是三只老虎呢?当然是一只，它是先这样……再这样……然后又这样!这样看起来就像动画片一样!”

看来，孩子们对画面中的各种艺术表现形式有了深刻的理解。那些静态的画面在他们头脑中已经转变成了动态的情景，伴随着想象与创造的阅读充满趣味禾口挑战。

问：“后来那头大胖驴到底有没有被偷走呀?”

答：“故事里没说，但是我知道。因为你看最后天亮了的那一页，窗户里明明还露出半截驴耳朵，说明小偷和老虎都没成功。”

孩子的洞察力让我叹服，图画书中的画面往往传达出丰富的信息，许多内容虽然没有详尽的文字表述，但画面中已埋下了许多值得探寻的伏笔。在质疑和释疑的问答过程中，孩子享受着自主阅读、主动发现的快乐。

读出喜剧昧

无论是语言风格还是画面效果，《漏》都透出一股浓浓的中国气息。经过前期的两次阅读，孩子们对这个故事愈发喜爱，也产生了进一步讲述、表演的愿望。于是我将第三次集体阅读定位在品味艺术风格、尝试生动演绎故事上。故事中有一段精彩的情节：小偷从树上落下，砸在了老虎背上，受惊的老虎驮着小偷拔腿就跑。连贯的画面充满了戏剧性，文字也简洁到了极致：“小偷脚下一软，‘妈呀，妈呀!’老虎驮着小偷拔腿就跑，跑过了驴背山，拐过了驴背湾，跳过了驴背岗。嘭嗵!一头撞在了大树上!”这么一小段文字和画面紧紧地抓住了孩子的心，孩子们看到这里总是异常兴奋，跃跃欲试。于是，我和孩子们重点讨论用怎样的语速来讲述。“慢一点，这样我们可以听得更清楚。”这个要求有点出乎意料，却带来了一个很好的教育契机。我应孩子们的要求，慢条斯理地讲述起来。“老虎驮着小偷——拔腿就跑——跑过了——驴背山——”，伴随着我不紧不慢的念白，孩子们笑了，他们感受到了紧张的情节与缓慢的语速之间的不和谐。我照样慢条斯理地念白，终于，有个男孩忍不住了：“老师，你还是快快念吧。不然太不过瘾了!”

“好，没问题!”我连忙运了口气，“小偷脚下一软，‘妈呀，妈呀!’老虎驮着小偷拔腿就跑，跑过了驴背山，拐过了驴背湾，跳过了驴背岗……”我连珠炮式的语速将紧张的氛围推至高潮，而孩子们的心似乎也提到了嗓子眼。“……嘭嗵!一头撞在了——大——树——上!”随着我铿锵有力、一字一顿的结尾，孩子们情不自禁地一边鼓掌一边模仿起来。

有魅力的画面，有魅力的文字，还需要用有魅力的语言来演绎。我通过细腻地处理作品的语音、语调、语速来演绎作品，不仅能传递出作品的内涵，而且能让孩子深深地体会作品的意境。读出中国元素。

孩子们对这本书的表演兴趣越来越浓厚，于是，我们决定将它搬上“舞台”。演绎图画书的过程又恰好是一个帮助孩子再次品读书中的中国元素，与中国传统文化对话的过程。

“什么是民间故事?就是很有名气的故事吗?”

——担任报幕员的女孩提出了自己的困惑

“民间故事就是从很早很早以前流传到现在的故事，这些故事有可能你们的爸爸妈妈小时候听你们的爷爷奶奶讲过，你们的爷爷奶奶小时候也可能听他们的爷爷奶奶讲过……从很早很早以前一直流传下来。等你们长大后，也可以讲给你们的小宝宝听，然后你们的小宝宝再讲给他们的小宝宝听，让这个故事一直一直流传下去，好吗?”多么有意思的文化传承，孩子们对那些祖辈们小时候听过的故事充满了期待。而随即开展的调查“爷爷奶奶小时候听过的故事”再次拓展了孩子们对中国民间故事的关注。

小偷：“漏?我走南闯北这么多年，还从来没听说过漏!”

老虎：“漏?我翻山越岭那么多年，还从来没听说过漏!”

——对语词敏感的孩子发现了其中的成语

排练对白了。剧中的老虎和小偷有着大致相同的对白，但是细节处又有变化。

“翻山越岭就是翻过了好多座山，爬过了好多山岭。走南闯北就是到过南边，到过北边，到过很多地方。咱们中国人很聪明，只用四个字就把意思说明白了。这里的‘翻山越岭’和‘走南闯北’是成语，以后我们上小学还会接触更多成语呢!”有了这样的印象，孩子们对学习成语的兴趣在悄悄萌发。

“雨怎么跑到屋子里面了，可不就漏了吗?”

——孩子们发现了中国汉字的精妙

绘制宣传海报了，孩子们建议参照绘本封面，用毛笔来书写剧名《漏》。摆上笔墨纸砚，孩子们看着我一笔一划地书写汉字。“这个字是三点水的偏旁，说明这个字和水有关。旁边‘尸’像一个屋顶，下面有个什么字?”孩子们猛地发现了一个秘密：“雨!雨怎么跑到屋子里面去了，可不就漏了吗?”我适时地赞叹：“中国人发明的汉字真有意思。我们马上就要上小学了，到时候可以学到更多的汉字哦。”相信带着这份对发明汉字的古人的崇敬之情，孩子们会更加关注奇妙的汉字。

图画书的品读如同一次旅行，每一次驻足远眺都会有新的欣喜。理解故事内涵，解读画面细节，诠释作品风格，赏析精妙语词，探寻文字奥秘……当我们心满意足地合上手中的图画书时，那些故事、那些画面、那些语言都已深深地留在心里，而一些幸福的种子也在孩子们的心中悄然发芽。如果爱一本书，那就一遍一遍地用心阅、用情读吧!

编辑：cicy

关键词： 用心阅用情读