设计教学法的理论与实践——上海市六一幼儿园设计教学课程方案_

设计教学法的理论与实践——上海市六一幼儿园设计教学课程方案

作者：钱雨来源：华东师范大学学前教育系上传时间：2010-03-06

一、设计教学法和设计教学课程的理论基础

(一)设计教学法

设计教学法最早由美国教育家克伯屈提出。作为杜威的学生，他沿袭了杜威的主要教育思想，他在1918年详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，并成为这一教学法的代表人物。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。

设计教学法问世后，对各国的初等教育产生过重要影响。由于它在教学指导、教材编写、学生评估等方面存在着难度，对教师有较高的要求，难免会有一定的局限性。设计教学法的优点在于克服传统教学中只重视书本知识、导致学生被动学习以及孤立的分科教学体制等缺陷，打破了学科界限，摒弃了传统的教科书。采用这种方法进行教学，主要包括以下过程：第一，学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的或要解决的问题；第二，制订达到学习目的的工作计划；第三，在自然状态下，运用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；第四，检查结果。

(二)设计教学课程

上海市六一幼儿园从2001年起尝试将“设计教学法”付诸课程实践，提出了“设计教学课程”的园本课程开发课题。在课程理念上，既汲取了原有的设计教学法的优点，又结合了杜威的进步主义教育理论和皮亚杰等的建构心理学。该园的设计教学课程借鉴杜威和建构主义的理论，主要体现在四个方面：

第一，以儿童为中心的教育理念。课程不再以既定的教材与教师的主导为中心，而是把儿童的问题、需要与兴趣放在课程的核心位置。

第二，“做中学”的思想。课程的实施要充分发挥儿童的探究能力与动手能力，鼓励儿童自主决定活动目的、自己制订计划、自己动手操作。

第三，课程回归生活。幼儿园必须呈现儿童现在的生活、真实而生机勃勃的生活，像“他在家庭里、在邻里间、在运动场所经历的生活”那样。

第四，活动的重要性。知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。在设计教学课程中，幼儿通过参观、采访、实验等多种活动以及与成人、同伴的互动获得知识与经验。

二、上海市六一幼儿园设计教学课程的实践方案

设计教学课程强调儿童发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，重视儿童自主探究意识、创新意识、合作意识的培养，它根据儿童的兴趣与需要选择设计主题，围绕某一主题将各种有价值的学习经验整合起来，倡导儿童从生活中学习、从经验中学习、从活动中学习。

上海市六一幼儿园的设计教学课程的总目标是：让幼儿对周围的一切保持好奇心，能运用已有知识和探究技能解决问题，并运用多元的方式进行表达与表现，有合作、自主、创新意识，发展为好思索、喜探究、能合群、善表现的儿童。

(一)课程内容

设计教学课程以主题形式出现，以下是上海市六一幼儿园上学期小、中、大班设计教学课程的主题内容。(见表一)

表一

年龄段	主题内容
小班	水果、太阳、手、车、蛋、发型、好朋友、兔子、颜色、声音
中班	报纸、玩具、饮料、水、动物、我爱运动、幼儿园要大修、我的爸爸、春游、出汗
大班	牙齿、灯笼、笑和哭、上街买东西、幼儿园、蚂蚁、水、花、蔬菜、毕业典礼

设计教学课程的组织形式主要有集体活动、小组探究活动、个体探究活动、区域活动、分散自选活动等。活动方式主要有实地参观、采访、实验、讨论、制作、表演等。依据设计教学每个阶段的不同任务，所采用的组织形式与活动方式也应有所不同。

(二)教学方法

一个完整的设计教学主题活动一般分三个阶段进行：第一阶段为启动阶段，儿童和教师通过多次讨论，选择、限定所要深入研究的主题；第二阶段为实施阶段，它包括实地调查、采访、探究等活动，这一阶段是设计教学活动的核心；第三阶段为总结、展示阶段，是幼儿运用多元的表现、表达方式展示自己的研究成果的阶段。在此，重点探讨第一阶段的主要教学方法。

1．经验激活法。

当主题确定后，教师为了解儿童对该主题的熟悉程度，唤醒儿童探究与主题相关的知识经验，激发儿童从事主题探究的欲望所采用的方法。

(1)呈现教具法：各种色彩鲜艳、形象生动的实物、图片等直观教具很容易吸引儿童的注意，尤其当这些物品与儿童已有的生活经验相关时，就更能激发他们的好奇心和探究愿望。

(2)运用视听法：电视、录像、投影、录音等视听设备的运用，能把事物的声、形、色、运动等结合起来，给儿童以直观的感受与体验，造成很强的视中冲击力和感染力。

(3)直接参与法：教师创设一定的活动情景，让儿童直接参与其中，也是激活儿童探究与主题相关知识经验的有效方法。

2．头脑风暴法。

这是启动阶段的核心活动，幼儿通过回顾已有经验大胆提出自己的疑惑，形成与主题相关的概念网络为次主题网络，为教师进一步了解儿童具备哪些共同的经验、对主题存在哪些误解、如何制定适当的学习目标提供依据。

3．后续跟进法。

头脑风暴使儿童产生了大量的问题，让这些问题转化成儿童探究的具体行动，教师要做大量的后续跟进工作。后续跟进的主要内容有：对会谈中儿童所产生的问题、想法与观念进行分类整理，对儿童问题、想法的质量进行反思；将会谈中产生的概念网络图或次主题网络图经过整理张贴展示；引导儿童根据自身意愿组成探究小组，并将各探究小组的成员、探究内容予以公布，强化儿童的任务意识；把所有儿童的选题情况告诉家长，以期得到家长的支持与帮助等。

三、对园本课程管理的反思

上海市六一幼儿园于2001年引进了“设计教学课程”作为园本课程，主要解决课程目标、内容、过程、评价、教师策略等实践和理论问题。该课程倡导以幼儿为本，引导幼儿自主探究。随着上海市二期课改的深入，幼儿园需要全面实施新课程。教师在实践过程中也感受到，以往分科教学中，幼儿的生活经验没有一个交融的平台，以教师指导为主，忽视了儿童的主动性与主体性，而设计教学课程则弥补了这一不足。通过设计教学课程的实施，幼儿发生了显著的变化，他们更加会质疑和探究，合作性与自主性都增强了，语言表达能力与思维能力都得到了提高。

针对园本课程开展中存在的主要问题，上海市六一幼儿园主要从教师培训和课程评价两方面着手，全面提升幼儿园的课程管理质量。

第一，开展多种形式的教师培训。针对教师队伍中有不少新教师不熟悉原有课程理念的问题，园长有针对性地开展了各种形式的教师培训与专题研讨。如专家讲座、读书沙龙、集体观摩、小组研讨等。

第二，采用质化为主的课程评价方式。设计教学课程主要的评价方式是档案袋记录，主要通过观察、记录儿童、教师与家长的实际行为表现来评估设计教学课程的质量。这种评价主要特点在于侧重形成性评价，而非终结性评价。档案袋记录一般由教师、幼儿与家长记录三部分组成。教师借助笔录、录音、录像等手段，运用自然描述、轶事记载、作品分析等方式，再现儿童的学习过程，反思教育策略，并从中得到启迪。

编辑：cicy

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