因人施教的幼儿绘画指导策略_

因人施教的幼儿绘画指导策略

作者：刘晓颖来源：北京市宣武区槐柏幼儿园上传时间：2010-03-24

幼儿在绘画活动中的种种表现，都与其自身性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。面对这些幼儿，教师只有认真分析其影响绘画心理，理解不同的绘画行为，因人施教，找出适宜的指导方法，才能使幼儿在快乐创作的同时得到真正的发展。

面对没有兴趣的幼儿

兴趣是幼儿画画的内在动力，而绘画题材、绘画材料、是否独立操作、他人如何评价都会影响幼儿的绘画兴趣。我们首先要考虑选取的绘画题材是否合适。同样是画小鱼，小班可以进行“粘贴小鱼”活动，重点放在添画小鱼吐的泡泡；中班可以画“我是鱼王”，重点突出对一条大鱼的装饰；大班则可以用丰富的画面表现奇妙的“海底世界”。如果选材背离了幼儿的年龄特点，小班的幼儿会因为画不出来而失去兴趣，中大班幼儿则会因为画着没趣而失去兴趣。绘画过程中，鼓励幼儿也要因人而异，使他们保持持久的兴趣。

比如，在画给太阳公公串糖葫芦时，小班的昕昕总涂一种颜色。考虑到，小班幼儿的心理还处于以自我为中心阶段，教师直接提醒，幼儿往往不肯接受。于是，教师故作不经意地说：“凡凡的糖葫芦除了苹果味的，还有蓝莓味的、葡萄味的……真香呀!”昕昕和别的小朋友受到启发，就会主动换笔创造出更多口味的糖葫芦。

面对不会造型的幼儿

孩子画不出来，往往是没有很好地调动起多种感知觉参与认知活动。只要老师引导幼儿有重点地观察、充分描述观察到的特征，幼儿基本上都能表现出事物的造形。

比如，幼儿画树时常常把树干画成“V”形，老师可以带幼儿观察一颗真实的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。有时，幼儿会把大树根部画得很窄，可以与幼儿玩一个游戏，让他们两脚并得很紧学一学大树干被“大风吹一吹”、被“小朋友摇一摇”，让幼儿体会一下“下窄上宽”的大树干站得稳吗?

教师引导幼儿观察，同时也要注意观察幼儿。对观察能力较弱的幼儿引导语要游戏化、贴近幼儿生活，便于幼儿理解；对于观察力较强的幼儿要提出更具体、更详细的观察要求，促进他们的观察能力得到进一步发展。孩子们在观察中学习、在游戏中体会事物的造型变化，在画纸上就会轻而易举地表现了。

面对画面不生动的幼儿

幼儿的情感世界是极其丰富与敏感的，可是为什么有的幼儿却画不出自己的情感体验呢?因为幼儿的记忆以无意记忆为主，比我们成人要短暂得多。当时发生的事如果当时不记录下来，幼儿往往就会记不起来了。

比如，孩子上个星期吃了自助餐，但到这个星期才画，他是无论如何也画不出当时满嘴嚼着大虾的开心和满足的。但是，如果是在吃完的第二天，就让孩子画，效果可能会好许多。不过，老师可以借助录像、照片等手段来激发幼儿回忆当时的情景，放一放当时的录像，给吃得最香的孩子几个放大的特写。只有引发幼儿回忆起当时的情景和情绪，才能令幼儿在画面中表现出生动而夸张的情趣。

面对绘画活动中不同个性表现的幼儿

每个孩子都有自己的个性，有的孩子胆小不敢动笔；有的孩子自尊心很强，画画总用手捂着，还有的孩子总想在别人的画上添几笔……教师要对这些幼儿的行为表现进行个体分析、找出其行为表现的原因，制定相应的指导策略。

比如，大班的晨曦每画一笔前，都要拉着老师的手，说：“老师我不会。”这时，老师就带他先看看别的小朋友是怎么动笔的，告诉他怎么开始画，甚至帮他点一个点、画一个圆、划一条直线……渐渐地，晨曦说“我不会”的情况越来越少了。但他的画面上却出现了不少点、线、面的奇特组合。在画“我爱我家”的主题画时，他画了一张线条简单的桌子，桌子正中把他最爱吃的年糕画成了一个大绿点，看起来不像放着年糕的桌子，倒像是粘着绿果脯的大年糕。老师立即表扬了他简练概括的表现手法：“真想吃一口，能把咱俩吃年糕的样子画下来吗?”

欣赏胆小幼儿的作品时，老师要找出画中的闪光点，用轻松、幽默的话语来鼓励他，帮他找到自己的优势，树立起绘画的信心。

胆小而不敢画的幼儿需要鼓励、我们鼓励。抓住其一点一滴的进步，不断表扬，步步深入，帮他建立起自信心，让他感觉到老师很欣赏、理解自己的画。在表扬的过程中，老师一定要注意语言的运用，如在指导幼儿画猫的过程中说：“你今天真敢画，眼睛再大一点就更神气了。哎呀!小老鼠都吓跑了。”诙谐、夸张、指向性强的指导语更能为这些幼儿所接受。

再如，班上来了观摩活动的客人老师，小朋友们都很高兴，拿起画笔快速地画起来。可平时擅长画画的墨蝶却任凭老师怎么鼓励，也不肯动笔。客人老师要走了，墨蝶却拿起画笔认真地画了起来。

面对自尊心很强、在陌生人面前总担心自己画不好、不肯动笔的幼儿，我们要从尊重其自尊心入手，不要唠叨、催促，而应给他时间适应环境，让他画自己平时最擅长或最喜欢画的内容，告诉他老师相信他今天也一样棒。

又如，中班的牛牛、子豪平时思维活跃。但一旦开始作画，刚刚还最活跃的牛牛、子豪却在座位上大喊：“老师，怎么画呀?我不会。”

会说不会画的幼儿大都思维活跃、知识面广，但由于粗心大意、做事不认真，常常观察事物停留在表面，认知精密度较差。这需要老师在活动中多帮助他们进行深入细致的分析。如画“淘气的小猫”时，要让幼儿分析出猫的身体有哪几部分、都是什么样的。当幼儿观察出来小猫的尾巴长长的，再进一步提问：猫尾巴像什么。

幼儿绘画行为因人、因事而各不相同。作为老师要正确看待幼儿的各种表现，不要对幼儿提出过高要求。只有灵活巧妙、因势利导地激发幼儿兴趣，指导幼儿大胆表现，才能令其真正爱上绘画。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园因人施教幼儿绘画指导策略