有效开发社区幼儿科学教育资源的实践研究_

有效开发社区幼儿科学教育资源的实践研究

作者：马春来源：奉贤区育秀幼儿园上传时间：2010-04-08

充分开发和利用社区资源，并将其转化为幼儿园教育活动资源，形成教育合力，共同促进幼儿发展，这是幼教实践工作者当前较为关注的热点问题之一。《上海市学前教育课程指南》中就明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”作为一所以科学教育为特色的幼儿园，我们清楚地认识到，必须为幼儿创设更为开放的学习和探索空间，在自主、开放的社区环境中发展幼儿的好奇心、探索科学的兴趣、热爱大自然的情感，培养幼儿的主动、积极、独立、自信等良好品质。

幼儿科学教育是为了让幼儿了解周围的社会生活知识、自然知识、现代科学产品、生态环境、探索人体奥秘等，其教育目的不仅仅是向幼儿传授这些知识，更重要的是在向幼儿传授知识的同时，运用科学、恰当的方法，发展幼儿的观察、分类、测量、表达、思考等能力。根据幼儿科学教育的这一概念，在开发和利用社区资源时，我们首先要考虑的是如何将社区资源转化为可利用的科学教育资源，并最终形成与二期课改的主题活动相吻合的课程资源。为此，我们展开了为期一年的实践研究。

一、明确“社区幼儿科学教育资源”的范畴

我们将“社区幼儿科学教育资源”划分为物质资源和人力资源两大类。

社区物质资源的开发和利用应遵循因地制宜的原则，具体表现为就地取材，用现成的资源作为幼儿开展探究学习的活教材，如开展主题活动“美丽的春天”时，我们就可以利用社区中的街心花园，带幼儿一起去观察、认识春天的季节特征。

社区人力资源的范畴更为广泛，主要是指对各种“人”的能力、技能、经验、体力等的综合运用。在开展幼儿科学启蒙教育活动时，我们主要通过“请进来、走出去”的形式实现社区人力资源的最大化利用。

二、了解“社区幼儿科学教育资源”的功能

以往我们在利用社区资源时存在着随意性、无序性等问题，这样不仅造成了社区资源的浪费，而且也无法将社区资源较好地转化为课程资源。全面深入地了解社区资源是有效开发利用社区资源的前提，因此我们将研究重点放在了深入了解社区物质资源和人力资源的不同功能上。

(一)充分挖掘社区物质资源的教育功能

自然资源是社区物质资源的重要组成部分，它为我们提供了认识和探索大自然的最好场所。以往我们在开展认识季节变化特征的科学活动时，通常会选择以呈现图片的方式展现季节的特征，可是对幼儿来说这种展示完全是无效的，因为年龄越小的幼儿，他们的认知过程越是依赖于各种感官的直接感知。因此，开展此类活动时就可以利用社区中的自然资源，让幼儿用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去触摸，通过最直观的方式感受自然界中的种种变化。

社区中的各种公共设施，如银行、菜场、书报亭、超市等也是值得开发与利用的物质资源，各种资源在科学教育活动中能够发挥不同的作用。以主题活动“我们的城市”为例，我们根据活动的内容选择了超市、电器卖场、菜场等场所，挖掘其中可以利用的科学教育资源，并根据科学认知、科学探索、数的知识三类标准，对其进行分类。

(二)发挥社区人力资源的教育合力作用

与社区物质资源相比，社区人力资源的最大特点在于，它能够弥补幼儿园教育的不足，解决教师知识结构单一的问题，并有助于形成教育合力。社区人力资源既包括社区街道、商店、邮局、银行等场所的工作人员，还包括社区内的幼儿家长等。人力资源并不能机械地运用于科学教育活动中，而是要依托一定的物质资源，在教师的合理预设下，才能发挥提高活动效果的作用。如我们在小花园内开展“观察春天的花卉”活动时，幼儿提出了许多问题，但教师在这方面的知识有限，于是我们就请来了在绿化单位工作的明明爸爸。拥有花卉专业知识的明明爸爸，解决了幼儿提出的一个又一个问题：“春天到了，为什么有的花开了，有的没有开?”“为什么迎春花先开花，而有的花却是先长叶子?”直到活动结束，幼儿的问题仍然层出不穷，明明爸爸将这些问题全部记录下来，并通过制作资料册的形式对幼儿提出的所有问题进行了解答，这本资料册就放在了班级的资料库里，明明爸爸也成了班上的“顾问教师”。

三、有效开发“社区幼儿科学教育资源”的策略

(一)以区域资源为线索

区域资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文化特色、风俗习惯、自然景观等。在开展主题活动“我是中国人”时，我们带领幼儿参观了社区里的古华公园，让幼儿感受家乡的美丽；我们还请家长到海湾旅游区拍摄一些照片带到幼儿园来，看到这些照片，有些幼儿想起了自己在海湾旅游区游玩时的经历，提到了海边的风力发电机，关于风力发电的科学探索活动由此展开。

(二)以家长资源为主阵地

幼儿园应该以家长资源为主阵地，通过举办家长会、专题讲座、家园亲子活动、家长志愿者服务、家长开放日等形式，有目的、有计划地向家长宣传幼儿科学教育的重要意义，使家长能够主动为我们开展科学活动提供更有效的社区资源。通过对家长的兴趣、特长、工作性质等方面的了解，一般我们会将家长资源分为：针线队——开展剪剪缝缝的工作，以奶奶为主要成员；外出队——协助外出活动，以家庭主妇为主要成员；种植护理队——负责种植蔬菜的任务，以农村的爷爷奶奶为主要成员；专业特长队——协助教师开展主题活动，以有专长的家长为主要成员。根据家长资源的不同特点，每学期我们都会开展几次家长志愿者活动，充分发挥每位家长的专业特长。

(三)以节日资源为依托

合理利用节日资源，尤其是一些比较特殊的节日，如世界无烟日、世界环境日、世界森林日等，有助于我们充分挖掘社区资源中蕴含的科学教育素材，让幼儿在了解节日活动的过程中学习科学知识。

幼儿园只有充分挖掘和利用社区中的物质资源和人力资源，并将其转化为社区幼儿科学教育资源，这样才能拓宽幼儿园科学教育活动开展的空间，更新幼儿科学教育的方法和途径，充实幼儿科学教育的内容，使幼儿在主动探索的过程中不断发现问题、解决问题，获得真切的科学体验，初步形成科学精神。

编辑：cicy

关键词： 开发社区幼儿科学教育资源实践研究