让环境具有生命力——主题环境“海洋世界”的建构_

让环境具有生命力——主题环境“海洋世界”的建构

作者：李岭金婷郦田卿来源：宋庆龄幼儿园上传时间：2010-04-12

在假期中，很多幼儿都和父母去海边旅行，回到幼儿园后他们带来了照片、贝壳等，自由活动时还兴致勃勃地与同伴分享去海边度假的感受，在绘画活动中关于“大海”的作品占到了百分之七十。看到幼儿对“大海”如此感兴趣，“海洋世界”的主题活动就这样应运而生了。在主题活动之初，很多幼儿提出：“我们的大海在哪里呢?”于是，我们通过讨论决定，把自己的教室和二楼通往中班三个班级的整条走廊变成我们的“海洋世界”。

我们首先在走廊里贴满自纸，和幼儿一起画上蓝色的大海，用绿色的皱纸剪出水草装点大海。在每天早上的区角活动中，幼儿开始忙着制作自己喜欢的海洋生物，让它们住进“海洋世界”里。

幼儿都非常喜爱他们亲手打造的这个“海洋世界”，他们自豪地告诉父母：“这是我们自己的大海!”还有很多幼儿一走上楼梯就开始模仿游泳的姿势，在这片自己的“海洋世界”里畅游。

在建构主题环境“海洋世界”的这段时间里，发生了许多故事，我们的“海洋世界”也变得越来越丰富，越来越有趣。

蓝鲸妈妈和宝宝

在活动中幼儿了解到，鲸是海洋中最具代表性的动物之一，蓝鲸就是其中一种巨大的海洋生物。一天，我们在草地上用绳子来摆放蓝鲸的造型，并且让幼儿一个接一个躺在绳子上，看看蓝鲸的长度等于多少个幼儿加在一起。当他们发现蓝鲸居然有34个幼儿加在一起那么长时，有的幼儿提出：“老师，蓝鲸那么大，我们海洋世界里的蓝鲸实在太小了。”于是，大家决定做一条真正的“蓝鲸”。

首先，我们和幼儿一起围着教室和走廊走了一圈，看看我们可以做多大的“蓝鲸”，可以将“蓝鲸”放在哪个位置。通过实地考察，我们发现只有走廊一侧的“海洋”最合适，然后我们就开始动手制作了。教师负责画出“蓝鲸”的轮廓，一些幼儿负责把一块旧的蓝色桌布剪碎，还有一些幼儿负责把蓝色碎布贴到“蓝鲸”上。由于这个“蓝鲸”太大，我们讨论决定分组完成它身体的各个部位，然后再进行组合。最后，我们将制作完成的“蓝鲸”钉到了墙上。

虽然这条“蓝鲸”比真实的蓝鲸要小很多，但是幼儿很满足，他们高兴地说这是“蓝鲸妈妈”，之前画的都是“蓝鲸宝宝”，他们把自己画的“蓝鲸宝宝”放到“蓝鲸妈妈”身边。幼儿每天经过走廊时，都要说一声：“蓝鲸妈妈好!”“蓝鲸宝宝好!”

危险的海洋

在“海洋世界”的走廊上，有一天突然出现了一个深深的“洞穴”，它的颜色像一片沙滩，而形状又像一条海底隧道。这个神秘的通道是每个幼儿走进教室的必经之路，凹凸不平的过道引起了每个幼儿的好奇心，这条神秘通道的背后到底有什么秘密呢? 谜底在一周之后揭晓了。周一清早，走廊里传来了一声声的尖叫，原来这条通向教室的神秘通道上来了个不速之客——“鲨鱼”。凶猛的眼神、尖尖的牙齿给原本静谧的“海洋世界”带来了恐怖的气氛。这一整个星期，幼儿排队经过走廊时的脚步都异常轻巧，说话也是轻轻的，就怕引起“鲨鱼”的注意。

当教师介绍“鲨鱼”时，幼儿既好奇又害怕，几个胆小的幼儿就躲在最后一排，与“鲨鱼”保持着距离。自从走廊里出现了那条“鲨鱼”，每次幼儿制作完成一个作品，如海马、海星或者各种各样的贝壳、小鱼时，他们都选择把自己的作品放在离那条神秘通道远远的地方，谁都不希望自己制作的“宝贝”被凶猛的“鲨鱼”吃了。

就这样，“鲨鱼”出没的这条神秘通道变成了“海洋世界”中最寂静、空旷的海域，没有一个海洋生物敢在那里出没，只剩下水草、岩石、珊瑚与“鲨鱼”相伴，这可真是一条孤独的“鲨鱼”。

又过了一周，教师突然发现在这片空旷的“危险海域”出现了一条非常漂亮的小鱼，身体是蓝绿色的，是谁这么大胆敢让自己的小鱼出现在“危险海域”?原来是平时对“鲨鱼”最有兴趣的小男孩Curtis。班上有几个幼儿也好奇地问Curtis：“你为什么把你的小鱼放在那里呀，难道不怕它被凶猛的鲨鱼吃了吗?”“我才不怕，我这条小鱼是奥斯卡，它是鲨鱼杀手。而且你们不知道，我们教室门上的鲨鱼是蓝尼，它不会伤害小鱼的。”

原来如此，在幼儿非常喜欢的一部动画片中，奥斯卡是条说话速度极快的小鱼。经常大话连篇的奥斯卡总是麻烦不断，因为一句“我杀死了鲨鱼”的谎言，结果弄巧成拙，成为鲨鱼满世界追杀的对象，但在它的朋友蓝尼的帮助下总能脱险。

自从Curtis第一个将小鱼放在“鲨鱼”蓝尼旁边后，这片“危险海域”里又相继出现了许多勇敢的小鱼、章鱼、海星……“鲨鱼”蓝尼的朋友越来越多。

虽然有的幼儿路过这条神秘通道时依然小心翼翼地踮起脚尖走，但很多幼儿会热情地对着门口的鲨鱼说：“你好，蓝尼!我们回来了!”

潜水镜里的海洋

幼儿对海底世界里的一切都充满好奇，他们在电视上看到潜水员可以潜入海底都非常羡慕，他们也非常想知道潜水镜里的海洋是什么样子的。于是，一群对此有兴趣的幼儿聚在一起讨论潜水眼镜的构造形状，并设计了有着蓝色镜片的“潜水镜”。他们还发挥想象力，画出他们在“潜水镜”里看到的“海洋”。

每个幼儿的眼里看到的“海洋”都是不同的，有的幼儿画的是由五彩缤纷的珊瑚构成的“海洋”，有的幼儿画的是彩虹鱼、海草和其他鱼类构成的“海洋”……

反思与感悟

当前，主题环境的建构已不再局限于班级中，环境创设也不是教师一个人的事，环境布置也不仅仅只是呈现一些静止的装饰物。通过本次“海洋世界”主题环境的建构我们认识到，主题环境中的每一个部分都应该展现幼儿的所知所想，激起幼儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命力的。

一个对幼儿有意义的环境必须能激发幼儿的情感共鸣，因此我们在创设环境时不能完全以成人的视角去考虑环境的格局布置、色调搭配等。当幼儿避开“鲨鱼”陈列自己制作的海洋生物时，这个空落落的走廊也许不是那么具有美感，却真实地反映了幼儿对“危险的海洋”的惧怕心理。而当“奥斯卡”打破寂静，第一个出现在“危险海域”时，幼儿的情感也在悄然转变，他们开始把可怕的“鲨鱼”当成小鱼的好朋友“蓝尼”，“危险海域”也变得热闹起来。由此可见，在幼儿眼中，我们的主题环境“海洋世界”里的所有个体都是有生命的，而随着幼儿情感的变化，主题环境也变得越来越丰富。

此外，当我们强调幼儿是环境的主体、是环境的主人时，也不应忽视教师的作用。教师要让幼儿与环境积极互动，在鼓励幼儿自主建构的同时，通过前期的精心设计和策划，增加环境中的教育元素，不断调动幼儿参与环境建构的积极性，如一个测量活动引出为“蓝鲸宝宝”制作“蓝鲸妈妈”，一条大“鲨鱼”给风平浪静的“海洋世界”增加了许多神秘感，一个“潜水镜”又让幼儿充分发挥想象力，描绘出他们眼中的五彩斑斓的“海洋世界”……

编辑：cicy

关键词： 环境具有生命力